危登銘

摘 要：隨著教育教學(xué)的全面改革，一些新的教學(xué)模式逐漸被有效的應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)之中，也在很大程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，高中歷史教師要積極的優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)方法的使用，進(jìn)一步的激發(fā)高中歷史課堂教學(xué)的效能，為高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成和鞏固奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將就問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，希望可以為歷史教師更有效的借助問題教學(xué)法開展教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和思路啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；高中歷史；應(yīng)用；探索

問題教學(xué)法是以問題為中心，依照知識(shí)邏輯來開展教學(xué)過程的教學(xué)方法。主要是激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在解決問題中反思和總結(jié)，以此提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，高中歷史教師要充分理解問題教學(xué)法引入到歷史課堂教學(xué)中的意義，積極的探索和研究更為高效應(yīng)用問題教學(xué)法開展教學(xué)的策略，進(jìn)一步的把握問題教學(xué)法的應(yīng)用規(guī)律，進(jìn)而不斷的提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成和鞏固。

一、發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)問題是前提

發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)問題是有效應(yīng)用問題教學(xué)法的基本前提，高中歷史教師要積極的重視起對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)，進(jìn)而合理的應(yīng)用問題教學(xué)法開展教學(xué)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)。一方面，歷史教師要積極的結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有概括性、指引性、總結(jié)性和開放性的歷史課堂學(xué)習(xí)問題，例如，在學(xué)習(xí)《夏、商、西周的政治制度》模塊內(nèi)容時(shí)，問題可以設(shè)計(jì)為：禪讓制和世襲制有什么樣的特點(diǎn)和聯(lián)系？從禪讓制到王位世襲制演過過程是怎樣的？宗法制和分封制有哪些基本內(nèi)容？中國(guó)早期政治制度有什么樣的特點(diǎn)？等等，讓學(xué)生圍繞著這些具有針對(duì)性、概括性的問題進(jìn)行研究和解決，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，促進(jìn)學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)和理解《夏、商、西周的政治制度》模塊內(nèi)容。另一方面，歷史教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中通過檢查題目來發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，對(duì)問題進(jìn)行有效的提取和設(shè)計(jì)，進(jìn)一步的提升問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性和指引性，此外，歷史教師還要在問題教學(xué)法的應(yīng)用過程中及時(shí)的對(duì)生成的問題進(jìn)行歸納和提取，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的分析和解決，從而讓整個(gè)施教過程都圍繞著問題來展開，并讓學(xué)生在問題的分析、討論和解決中進(jìn)一步的提升個(gè)人的問題解決能力和歷史學(xué)科素，自然有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、有效討論和解決是核心

對(duì)問題進(jìn)行討論和研究是問題教學(xué)法應(yīng)用的核心，高中歷史教師要積極的激發(fā)學(xué)生對(duì)問題研究和討論的熱情，讓學(xué)生以問題為指引，不斷的發(fā)散歷史學(xué)習(xí)的思維，討論歷史事件，感受歷史情懷，進(jìn)而不斷的培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》內(nèi)容時(shí)，其一，自讀教材。進(jìn)行問題的討論和學(xué)習(xí)是在學(xué)生有效掌握教材基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下進(jìn)行的，歷史教師要讓學(xué)生自主的對(duì)全面化的自讀，并在自讀中了解該章節(jié)的重要性內(nèi)容組成、每個(gè)模塊的知識(shí)重難點(diǎn)等等，為后續(xù)的問題討論做好鋪墊。其二，展示和討論問題。歷史教師可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)問題進(jìn)行展示，如秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點(diǎn)是什么？分封制和郡縣制有哪些利與弊？中央集權(quán)制度帶來了哪些影響？如何正確評(píng)價(jià)秦始皇的功過是非？等等讓學(xué)生以小組為單位，并結(jié)合以上的自讀對(duì)這些問題進(jìn)行有效的討論和研究。而教師可以采用隨機(jī)提問來對(duì)學(xué)生的問題研究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，并給予明確的答案，從而讓問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的理解歷史教學(xué)內(nèi)容。

三、細(xì)化分析和總結(jié)是重點(diǎn)

當(dāng)問題解決完畢后，還需要高中歷史教師積極的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的梳理和總結(jié)，在這個(gè)過程中進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，不斷的促進(jìn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，同樣以《秦朝中央集權(quán)制度的形成》內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題討論完畢后，一方面教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容及具體的問題進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，并以問題為線索，對(duì)該節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，另一方面，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生討論問題設(shè)置的是否合理、自己對(duì)問題的解答是否有效的掌握了，同時(shí)，還要讓學(xué)生回顧自己在學(xué)習(xí)中取得了哪些收獲、遇到了哪些問題等等，在總結(jié)和反思中進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

總而言之，高中歷史教師要全面的理解問題教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵及其引入到高中歷史課堂教學(xué)實(shí)施中的意義和作用，進(jìn)一步的聯(lián)合優(yōu)秀的高中歷史教師一起就歷史課堂有效應(yīng)用問題教學(xué)法開展教學(xué)的策略進(jìn)行探索，并在具體的應(yīng)用過程中以發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)問題為前提、以有效談?wù)摵徒鉀Q為核心、細(xì)化分析和總結(jié)為重點(diǎn)，不斷的借助問題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步的激發(fā)高中歷史課堂的教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量，為高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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