徐海霞

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的活動(dòng)，因此不同授課形式和不同文學(xué)體裁所需要應(yīng)用的導(dǎo)入方法也是各不相同的。課堂導(dǎo)入是一個(gè)千變?nèi)f化的過(guò)程，只有率先明確課堂導(dǎo)入的意義所在，掌握課堂導(dǎo)入的不同方法和原則，才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)用甚至挖掘更為合適的課堂導(dǎo)入方法。本文便對(duì)此展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；教學(xué)策略

一節(jié)生動(dòng)且具有良好教育意義的課程首先從導(dǎo)入開(kāi)始，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生就課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)和了解情況進(jìn)行的首次信息交流，如果導(dǎo)入策略應(yīng)用得當(dāng)、使得課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出較為精彩的成效，便有助于教師抓住學(xué)生們求知的欲望，進(jìn)而使即將教授的教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和心理期待，吸引學(xué)生專(zhuān)注聆聽(tīng)課堂內(nèi)容的注意力，并激發(fā)其深入思考的興趣?；诖?，在新課程改革的持續(xù)推進(jìn)下，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文課堂教學(xué)效果為研究基礎(chǔ)，分析小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的種種問(wèn)題和不足，并針對(duì)性提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，進(jìn)而以?xún)?yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言和豐富的導(dǎo)入策略點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

（一）課堂導(dǎo)入的形式單一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中雖然大部分教師都設(shè)置了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方式較為單一，多數(shù)教師只在課堂上應(yīng)用到了比較傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方法，如在課前以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名言警句或膾炙人口的詩(shī)詞帶領(lǐng)學(xué)生緩緩走入教學(xué)氛圍之中；或是為學(xué)生講述課文作者的生活故事或創(chuàng)作經(jīng)歷，通過(guò)提升學(xué)生對(duì)文章作者的熟悉程度，進(jìn)而加強(qiáng)其對(duì)課文內(nèi)容理解程度和探究欲望。但是，若是長(zhǎng)期使用單一的課堂導(dǎo)入策略，則難以使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在。另外，部分語(yǔ)文教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒(méi)有真正分析出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)所在，導(dǎo)致學(xué)生難以真正愛(ài)上語(yǔ)文，進(jìn)而不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索興趣。

（二）教師的專(zhuān)業(yè)能力和語(yǔ)言魅力有待提升

在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，部分語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平和語(yǔ)言組織能力并不高明，面對(duì)不同文學(xué)體裁的文章并沒(méi)有應(yīng)用不同的導(dǎo)入思路和語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行導(dǎo)入。在筆者看來(lái)，若是本節(jié)課的教學(xué)課文為記敘文，教師可以通過(guò)故事講述的方式進(jìn)行相關(guān)課文內(nèi)容的引入；若本節(jié)課教學(xué)課文是抒情散文或古典詩(shī)詞，教師可以根據(jù)散文或詩(shī)詞內(nèi)容采用優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，或使其走入到特定的情感和審美氛圍之中，方便學(xué)生的誦讀和理解。然而，就筆者的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)能抓住不同體裁文章的內(nèi)在特點(diǎn)，更無(wú)法依據(jù)其寫(xiě)作特點(diǎn)等采取不同的導(dǎo)入方式和語(yǔ)言表達(dá)形式，可見(jiàn)教師的專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)和語(yǔ)言魅力等均有待提升。

二、課堂導(dǎo)入策略

（一）圖片導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意

從針對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)而編排的語(yǔ)文課本上來(lái)看，幾乎每篇課文中都能夠依據(jù)文本內(nèi)容配有精美細(xì)致的插圖。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師也可以采取圖片導(dǎo)入的形式，充分利用好文本素材，并輔以教師在備課時(shí)間尋找的教學(xué)資源，通過(guò)多媒體形式為學(xué)生展示圖片，建構(gòu)起圖片與課文內(nèi)容之間的橋梁，進(jìn)行實(shí)用的課堂導(dǎo)入。采取這樣的導(dǎo)入形式，一方面有助于教師和學(xué)生正確把握課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)思路，在本節(jié)課的主題之下進(jìn)行充分的知識(shí)傳授和表達(dá)；另一方面，也有助于以形象可感的感性材料代替抽象材料，符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)圖片及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容形成更為深刻的印象。

例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》一課時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)資源在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)出文中的小小女孩隱藏在一群成年人中間偷偷捧起一本書(shū)仔細(xì)閱讀的圖片，令學(xué)生在圖片中挖掘出并聯(lián)想到女孩閱讀時(shí)的動(dòng)人情態(tài)和小心翼翼的心情。此外，教師還可將文中主人公常常光顧的書(shū)店及其最喜愛(ài)的下雨天的圖片進(jìn)行輔助展示，要求學(xué)生將幾幅圖片進(jìn)行有效串聯(lián)，先通過(guò)自己的想象和思考編寫(xiě)出一個(gè)小故事，之后再將自己寫(xiě)的故事與課文中的情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，尋找出在情節(jié)設(shè)置和語(yǔ)言編排等方面的不足之處。將這種方法應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，既有助于鍛煉、開(kāi)拓學(xué)生的思維，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀和文章的欲望，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

（二）設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思考

五、六年級(jí)小學(xué)生由于年齡相對(duì)較小，其好奇心仍然較為強(qiáng)烈，善于并樂(lè)于以課堂上教師提出的一系列問(wèn)題為基點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)思考，并對(duì)得出屬于自己的個(gè)性化答案。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可依據(jù)學(xué)生這一身心發(fā)展規(guī)律在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)設(shè)置懸念，以問(wèn)題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生思考的興趣，順勢(shì)完成語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文優(yōu)秀詞句的導(dǎo)入。設(shè)疑導(dǎo)入，便要求教師利用備課時(shí)間進(jìn)行文本內(nèi)容的充分熟悉、課外資料的有效匯總和教學(xué)內(nèi)容的整理編排等，選取最能夠激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的問(wèn)題在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生拋出，設(shè)置懸念，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)或一連串的問(wèn)題層層遞進(jìn)，對(duì)課文進(jìn)行較為深入的解讀和研究。

例如，在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于“釣魚(yú)”這一文章的中心主題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生能夠在課堂正式授課環(huán)節(jié)更加認(rèn)真地聆聽(tīng)教師的知識(shí)傳授和細(xì)節(jié)指導(dǎo)。教師可在課堂上這樣提問(wèn)學(xué)生：“班上有哪些同學(xué)釣過(guò)魚(yú)呢？能說(shuō)說(shuō)你在等待魚(yú)兒上鉤時(shí)的心情和成功釣到一條大魚(yú)時(shí)的心情分別是怎樣的嗎”在筆者的教學(xué)實(shí)踐之中，大部分學(xué)生都會(huì)以喜悅、興奮、興高采烈等詞匯描述自己釣到大魚(yú)的心情；會(huì)以焦灼、緊張、渴望等詞匯形容等待魚(yú)兒上鉤的心情。在學(xué)生們充分進(jìn)行自我表達(dá)之后，教師可以問(wèn)題和學(xué)生的回答為突破口進(jìn)行課文內(nèi)容的導(dǎo)入，向?qū)W生說(shuō)明：今天我們要共同學(xué)習(xí)的這篇課文主人公是一個(gè)小男孩，他也在激動(dòng)和渴望的心情之中釣上來(lái)一條魚(yú)，可是，小男孩的父親卻要求他一定要把這條魚(yú)放生，這是怎么一回事呢？下面就讓我們帶著疑問(wèn)，一起來(lái)看一看這個(gè)男孩的故事吧。

（三）情境導(dǎo)入，完善教學(xué)氛圍

任何一篇語(yǔ)文課文的教學(xué)都必定要在特定的場(chǎng)景之下進(jìn)行，作者筆下的所塑造的鮮活的人物和豐富的故事情節(jié)均離不開(kāi)發(fā)生的場(chǎng)景。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)致力于在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中以音樂(lè)導(dǎo)入或影視片段導(dǎo)入的方法為學(xué)生營(yíng)造出與課文情感基調(diào)相一致的氛圍，使學(xué)生得以對(duì)課文的思想內(nèi)容和作者情感態(tài)度進(jìn)行良好把握。

例如，在學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)明確：這篇課文，是在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后以解放軍戰(zhàn)士的口吻與百姓作別的文章，講述了在戰(zhàn)爭(zhēng)期間平民百姓對(duì)解放軍戰(zhàn)士的支持和軍民之間建立起的深切情感。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放《十送紅軍》、《軍民魚(yú)水情》等歌曲，讓學(xué)生真實(shí)地感受不同的樂(lè)曲書(shū)寫(xiě)軍民之間的情感交流的不同方式。之后，教師便可順勢(shì)抓住學(xué)生心靈感受的契機(jī)展開(kāi)課本教學(xué)，使學(xué)生更好地把握課文中飽含深情的語(yǔ)言。

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)采取多樣化形式提升學(xué)生對(duì)教學(xué)文本和課堂內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中增強(qiáng)對(duì)課文和語(yǔ)文知識(shí)的熟悉程度。此外，教師還應(yīng)當(dāng)更加注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)世界的認(rèn)知，并通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。

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