淺析如何提升學(xué)生語文課堂思維能力

徐霞

摘 要：學(xué)校是一個思考的王國，因此在學(xué)校的課堂教育中啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師的重要工作內(nèi)容之一。而當(dāng)前階段的小學(xué)語文教學(xué)過程，學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)并沒有作為教師的重要教課目標(biāo)而出現(xiàn)，語文課堂上的教學(xué)氣氛低沉且缺乏活力。因此筆者將結(jié)合個人的從教生涯經(jīng)驗(yàn)，針對提升學(xué)生課堂思維能力的相關(guān)措施展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂思維能力；小學(xué)語文教師

一、布置疑慮，培養(yǎng)學(xué)生思維意識

疑問和好奇心是學(xué)生探求知識的發(fā)起點(diǎn)，也是學(xué)生思維意識培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。如果學(xué)生對某部分知識產(chǎn)生了疑惑和好奇心理，那么必然會產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)動力，投入到實(shí)踐探索的過程中。特別針對小學(xué)階段的學(xué)生社會閱歷淺薄，對陌生事物有著強(qiáng)烈的探求意識的特點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)充分重視疑問在教學(xué)過程中的功能與作用。通過利用一系列的疑問，精巧的設(shè)置課堂懸念，從而激發(fā)學(xué)生自主探求的思維意識，而不是一味的采用灌輸式教育方法。關(guān)于此部分教師可以從以下方面入手：第一，杜絕灌輸式教育，讓學(xué)生在思考中得到知識。在傳統(tǒng)的灌輸式教育理念中學(xué)生只是教師教授知識的被動接受者而不是主動吸納者，教師在灌輸式教育理念下開展教育工作時不會顧及學(xué)生的理解能力、興趣愛好等情況，只是單純的把課本上的知識內(nèi)容強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生身上，并要求學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性記憶。如果長時間采用這種教學(xué)方法，學(xué)生的思維必將會固化。因此教師若想培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，首先要杜絕灌輸式教育，讓學(xué)生在思考中獲得知識。比如在人教版語文教材五年級上冊古詩《泊船瓜洲》的教學(xué)過程中，關(guān)于時鐘第3句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”該如何解讀時，教師應(yīng)當(dāng)杜絕向?qū)W生直接講述的方法，而是要通過設(shè)置層層疑問，逐漸引起學(xué)生的好奇心。比如教師可以向?qū)W生這樣講述：“同學(xué)們詩中第3句的綠字大家怎么看待呢？我們都知道綠是一個形容詞，但是通過解讀這句詩我們不難發(fā)現(xiàn)如果舍去綠字，這句詩就會缺少謂語動詞變得不再完整，但是綠本身又是一個形容詞，大家知道在這里該怎么解讀它嗎？”教師通過一系列的提問，必定會引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知意識，甚至?xí)袑W(xué)生主動發(fā)表自己對“綠”這個字的看法。如果學(xué)生能夠正確的說出這里是形容詞活用作動詞那么教師的教學(xué)工作就取到了意外收獲，如果學(xué)生并不能準(zhǔn)確說出這個字的含義，但是將是通過一系列設(shè)問的方式已經(jīng)充分吸引起了學(xué)生的好奇心也達(dá)到了布置疑慮，培養(yǎng)學(xué)生思維意識的目的。第二，巧妙設(shè)置疑問，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維?，F(xiàn)階段的語文教育中，諸多教師也會在上課中提問學(xué)生但是其提問方式和提問內(nèi)容非常單一，缺乏新意，大多以“對不對、是不是”風(fēng)格的疑問為主，這種提問方式收效甚微，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并不會產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。因此教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)置疑問，層層遞進(jìn)，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維。比如在泊船瓜洲這首詩中，關(guān)于綠字的解讀時，教師可以設(shè)置以下問句“大家認(rèn)為綠這個字是形容詞還是名詞還是動詞呢？、通過閱讀這首詩的第3句，我們發(fā)現(xiàn)除了綠字他缺少的句子成分是什么？、這個句子缺少的成分和率這個字有什么關(guān)系呢？”教師通過這三個精巧的設(shè)問，極大的刺激了學(xué)生的思維空間，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的課堂思維意識。

二、由舊到新，培養(yǎng)學(xué)生類比分析思維

語文學(xué)科是一個涵蓋面非常廣的學(xué)科，所以在語文學(xué)科中諸多知識存在交集，對于一部分知識的解讀與思考，可以從其他類似的知識入手。在學(xué)生課堂思維能力的培養(yǎng)時，教師也可以借助這種方法。具體而言措施教師可以從加快課堂運(yùn)轉(zhuǎn)節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏銳性的角度入手。在思維能力中反應(yīng)能力是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，所以就是在提高學(xué)生課堂思維能力的時候，必須要提升學(xué)生的思維反應(yīng)能力，而思維反應(yīng)能力的敏銳性就是指學(xué)生在進(jìn)行邏輯思考時的思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度。比如在人教版小學(xué)語文教材《梅花魂》的教學(xué)過程中，由于梅花魂不僅僅指梅花還暗喻了國外華僑眷戀故土的心，所以梅花魂這一事物的解讀要從兩個方面進(jìn)行，而與梅花魂這篇課文比較相似的有《通往廣場的路不止一條》，這篇文章中的路也是有兩層意思即現(xiàn)實(shí)中的路和通往成功的路。所以教師在開展其中一課的教學(xué)過程中，可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，從而讓學(xué)生以較快的思維反應(yīng)速度聯(lián)想到另一篇文章，這樣做不僅可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)速度，增強(qiáng)學(xué)生課堂類比分析的思維反應(yīng)能力還可以在一定程度上減緩教師教學(xué)的工作量，可謂一舉兩得。因此筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因此作為小學(xué)階段的教師應(yīng)當(dāng)摒棄成就的，不合時宜的教學(xué)方法，具體分析學(xué)生的情況而后開展融合新型教育理念的教學(xué)方法，只有堅(jiān)持做到這些，才可以提升學(xué)生課堂思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

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