麥利云

摘 要：童話是兒童文學(xué)中一種非常重要的文體，是小學(xué)生較早并大量接觸到的文學(xué)體裁之一，它用最簡(jiǎn)易的方法向兒童傳遞真誠(chéng)、溫暖、關(guān)愛和感恩等美好情感，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要而深遠(yuǎn)的影響，對(duì)激發(fā)兒童閱讀興趣、陶冶兒童情操以及培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮著重要的作用。文章從小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材出發(fā)，提出“目標(biāo)明確，教學(xué)有的放矢”“改變形式，組建學(xué)習(xí)小組”“形成教學(xué)策略，教會(huì)閱讀方法”等策略，以期更好地進(jìn)行童話故事教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;童話故事;語(yǔ)文素養(yǎng);教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的童話課文大致可分為兩大類：一類是人物童話，這類童話主要是揭露假惡丑，歌頌真善美。一類是動(dòng)植物童話，通過(guò)一個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)道理，可以稱為說(shuō)理童話。或通過(guò)一個(gè)故事介紹一些自然科學(xué)知識(shí)，這種童話又叫科普童話。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材選用了大量的童話作品，1～4冊(cè)選用童話29篇，占選文總數(shù)的34.1%。這些童話語(yǔ)言生動(dòng)有趣，形象活潑可愛，尤其適合小學(xué)低段學(xué)生閱讀。下面，筆者就如何利用這些童話素材，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力進(jìn)行探究。

一、目標(biāo)明確，教學(xué)有的放矢

正確定位第一學(xué)段童話教學(xué)的目標(biāo)，影響到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀質(zhì)量和閱讀方法。因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行縱橫分析，根據(jù)年段訓(xùn)練要求進(jìn)行目標(biāo)定位，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)。

（一）感知童話文體

注重童話情境的營(yíng)造，讓學(xué)生在讀童話的過(guò)程中認(rèn)字識(shí)詞、朗讀表演、想象說(shuō)話。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知童話的文體特征，感悟童話的意蘊(yùn)，初步掌握童話閱讀的基本策略。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)生在閱讀童話的過(guò)程中對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，能表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，分享閱讀的快樂，受到美好情感的熏陶，獲得智慧啟迪。

（三）提升語(yǔ)文素養(yǎng)

初步掌握童話故事的基本結(jié)構(gòu)，能根據(jù)童話內(nèi)容進(jìn)行不同程度的復(fù)述，了解童話特殊的表達(dá)方式，樂于創(chuàng)編童話，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力、想象力、思維力和創(chuàng)造力。

二、改變形式，組建學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)，是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過(guò)小組同伴的溝通與交流，以達(dá)到小組目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。實(shí)踐證明，只要實(shí)施得法，在閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)相互交流、彼此接納、取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，視同伴為一種學(xué)習(xí)資源，在探究知識(shí)、掌握知識(shí)的過(guò)程中，協(xié)調(diào)努力、共同進(jìn)退，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大幅提高，學(xué)習(xí)效果也顯而易見。

三、形成教學(xué)策略，教會(huì)閱讀方法

汪潮教授在《不同文體教學(xué)》中指出：“一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品具有三個(gè)層次：語(yǔ)言符號(hào)—文學(xué)形象—文學(xué)蘊(yùn)含?！边@告訴教師，童話教學(xué)應(yīng)注重識(shí)別語(yǔ)言符號(hào)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受文學(xué)語(yǔ)言美;再現(xiàn)文學(xué)形象，培養(yǎng)想象力，體悟文學(xué)形象美;挖掘文學(xué)蘊(yùn)涵，培養(yǎng)思維能力，理解文學(xué)意蘊(yùn)美。這就需要教師教給學(xué)生基本的閱讀童話的方法：

（一）情境牽引

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，以形象思維為主。所以，在導(dǎo)入童話時(shí)，教師可以精心挑選音樂、動(dòng)畫來(lái)渲染氣氛，營(yíng)造童話故事的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如，在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，筆者就以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入課堂，學(xué)生活躍起來(lái)了。這時(shí)筆者又以動(dòng)畫片插入朗讀的形式讓學(xué)生帶著問(wèn)題“我是什么”認(rèn)真聽故事?！八鄙衿娑嘧兊男蜗笠幌伦游藢W(xué)生的眼球，使學(xué)生情不自禁地走進(jìn)了文本，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

童話故事本身具有很強(qiáng)的情境性，學(xué)生在閱讀童話的過(guò)程中，能產(chǎn)生“我就是故事中的那個(gè)角色”的意象，達(dá)到一種“物我兩忘”的境界。例如，在品讀《我是什么》時(shí)，筆者利用“微課”為學(xué)生重創(chuàng)模擬情景，認(rèn)識(shí)、了解“水”如何變成“云”“雨”“霧”“冰雹”“雪”的，引導(dǎo)學(xué)生感知水的變化過(guò)程。在品讀童話階段，通過(guò)走進(jìn)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生變身為童話里的“云”“雨”“霧”“冰雹”“雪”，以主人公的角色向別人介紹自己。這樣，學(xué)生讀文的興趣就大大提高了。

（二）習(xí)得素養(yǎng)

統(tǒng)編教材第一學(xué)段入選的童話故事，語(yǔ)言淺顯易懂、生動(dòng)有趣，保持了口語(yǔ)的特點(diǎn);情節(jié)簡(jiǎn)單、形象鮮明、結(jié)構(gòu)反復(fù)，具有“講故事”的特征。這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極的作用。

1. 形式多樣，培養(yǎng)語(yǔ)感

童話因其故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言豐富多彩而深受學(xué)生歡迎。把角色表演植入課堂，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生內(nèi)化和積累語(yǔ)言。感受形象，能幫助學(xué)生理解童話中的意蘊(yùn)。那些以對(duì)話推動(dòng)情節(jié)的故事，就可以讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬故事中人物的對(duì)話。結(jié)構(gòu)反復(fù)的童話也適合表演，教師在指導(dǎo)學(xué)生分角色表演朗讀的時(shí)候，可以由“扶”到“放”。

如在執(zhí)教《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，抓住本文教學(xué)重點(diǎn)“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思”，一邊理解“偷偷地”“飛快地”等詞語(yǔ)的意思，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受詞語(yǔ)在語(yǔ)境中對(duì)句子表達(dá)的作用，挖掘“吃得很歡”“急得直哭”等隱性詞語(yǔ)資源，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話并積累詞匯。此外還設(shè)計(jì)不同的朗讀形式，如分角色朗讀、自由讀、個(gè)別讀、戴上頭飾演一演、給動(dòng)畫配音等，讓兒童在讀中、在表演中品味童話的語(yǔ)言，感知文章整體。

角色表演為學(xué)生提供了自我展示的舞臺(tái)，學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲被激活。童話的語(yǔ)言、形象深深扎根在學(xué)生心中，能夠培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2. 讀說(shuō)過(guò)渡，內(nèi)化方法

童話故事大多數(shù)是按事情發(fā)展的順序敘述，故事情節(jié)完整。不少童話在敘述過(guò)程中會(huì)使用反復(fù)的手法，即相同的情節(jié)和語(yǔ)言往往稍加變動(dòng)反復(fù)出現(xiàn)，便于學(xué)生閱讀、記憶、講述、進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

如執(zhí)教《棉花姑娘》一課，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，讀懂故事，借助文本中出現(xiàn)幾種動(dòng)物的回答，通過(guò)分角色朗讀體會(huì)不同語(yǔ)氣，通過(guò)表達(dá)方式基本相似的幾句話，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行反復(fù)朗讀、角色扮演。在充分熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色講故事，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兒童智慧成長(zhǎng)。

（三）激發(fā)想象

童話最大的藝術(shù)特點(diǎn)就是幻想，運(yùn)用擬人、夸張、象征的寫作方法，敘述故事，表達(dá)美好情感。為此，在童話教學(xué)中，教師要深入挖掘童話故事中的空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)，充分利用思維空間，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，還原場(chǎng)景，豐富人物形象，啟迪思維。

筆者在教學(xué)完《青蛙賣泥塘》一課后，抓住文本空白點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)想象說(shuō)話環(huán)節(jié)：青蛙不再賣泥塘，他住在了這里，以泥塘為家。幾天過(guò)去，老牛、野鴨、小鳥……經(jīng)過(guò)這里，會(huì)看到什么，說(shuō)些什么？

“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂竽軉拘褜W(xué)生的認(rèn)知，激活他們的思維，感受童話神奇而美好的意境。

（四）引導(dǎo)感悟

理解意蘊(yùn)就是感受童話故事中蘊(yùn)含著的美好情感，教師要讓學(xué)生浸潤(rùn)在童話故事之中，受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育，要將童話的真善美根植于學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，用心去感悟。

在教學(xué)時(shí)，可針對(duì)文本的特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)提出話題。如《開滿鮮花的小路》課末，當(dāng)刺猬太太、鼴鼠先生等經(jīng)過(guò)小路看到美麗的鮮花，是那么的驚訝、歡喜。如果你也經(jīng)過(guò)這條小路，會(huì)是怎樣的心情？你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？在生生對(duì)話中，學(xué)生感受到快樂，并學(xué)會(huì)感恩，在感恩中學(xué)會(huì)分享，知道“大家快樂才是真正的快樂”，從而受到真善美的熏陶。

（五）推薦閱讀

統(tǒng)編教材還有一個(gè)亮點(diǎn)就是注重學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。雖然統(tǒng)編教材選用的童話數(shù)量比舊教材多了許多，但對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，拓展閱讀策略成了童話教學(xué)一個(gè)必不可缺的策略。教師在完成一個(gè)童話教學(xué)后，可以補(bǔ)充相關(guān)資料，推薦閱讀相同主題或者同一作家的作品，延續(xù)童話，豐富童話，提升童話教學(xué)的品質(zhì)。

一個(gè)好的童話故事，形成多種好的語(yǔ)文素養(yǎng);一個(gè)好的語(yǔ)文老師，收獲多種好的學(xué)習(xí)方法;一種好的學(xué)習(xí)方法，足以改變一個(gè)學(xué)生的一生。

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