情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用對(duì)策

梁雙強(qiáng)

摘要：情感教育是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不可缺少的因素，隨著新課程的不斷改革，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感的重視，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透一定的情感因素能夠使學(xué)生更加深入到教材文中，讓學(xué)生不僅學(xué)到深刻的文化知識(shí)，而且能夠深刻地感受到作者通過(guò)文字傳遞的情感，豐富初中生的情感認(rèn)知。筆者在本文提出了三點(diǎn)情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；具體應(yīng)用對(duì)策

大部分語(yǔ)文教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，僅重視學(xué)生的成績(jī)、忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心靈和情感，阻礙了學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展以及精神領(lǐng)域的豐富。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文章的熏陶，逐漸培養(yǎng)初中生的愛(ài)國(guó)主義情感以及其他道德品質(zhì)，從而升華對(duì)學(xué)生的情感教育。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入方式制造情境，渲染課堂氣氛引起興趣

課堂導(dǎo)入是初中語(yǔ)文教學(xué)中的首要任務(wù)，好的導(dǎo)入能夠充分引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇與學(xué)習(xí)欲望，在正式授課之前設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入可以吸引初中生的全部注意力，有利于的大道學(xué)生積極的情感反應(yīng)，使學(xué)生初步形成與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的情感，為教師下一步的課文講解做好鋪墊。在導(dǎo)入時(shí)教師可以利用多種教學(xué)資源給學(xué)生制造真實(shí)的、富有情感的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并渲染語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛，從而有效地引起學(xué)生對(duì)課文的探究興趣。

例如，教師在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，請(qǐng)先欣賞投影中關(guān)于蘇州園林的圖片?！苯處熃柚嗝襟w給學(xué)生制造豐富的情境，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的還原，學(xué)生們看得應(yīng)接不暇，紛紛表達(dá)贊嘆。生一：“蘇州園林好美呀，不愧是人間的‘天堂’?！鄙骸霸瓉?lái)蘇州園林不止一處，難怪人們都說(shuō)蘇州就是一座‘園林城市’呢！”……師：“請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)蘇州園林的憧憬來(lái)體驗(yàn)葉圣陶筆下的蘇州園林吧！”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀的情境，將教學(xué)內(nèi)容《蘇州園林》變成具體的、可供學(xué)生之間感受的圖畫(huà)，渲染了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，有效地吸引住學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)蘇州園林的贊嘆和向往，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、運(yùn)用朗讀喚起學(xué)生情感，品味言語(yǔ)激起情感共鳴

在情感教育活動(dòng)中，教師不能過(guò)分重視課文知識(shí)的傳授或是語(yǔ)文技能的機(jī)械訓(xùn)練，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)最簡(jiǎn)單、最直接的朗讀方式感知文章的情感，避免造成學(xué)生形成空白的情感體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本的朗讀喚起學(xué)生心中的情感。因此，教師要認(rèn)真了解語(yǔ)文教材，準(zhǔn)確地掌握教材文本與思想感情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行靈活地、細(xì)致地朗讀，使學(xué)生受到語(yǔ)文和文字的感染，并通過(guò)文章中的描寫(xiě)來(lái)挖掘言語(yǔ)背后所隱藏的深厚情感。

例如，教師在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，這篇散文具有較強(qiáng)的詩(shī)意美，請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀，體會(huì)其優(yōu)美的言語(yǔ)。并說(shuō)一說(shuō)你們朗讀后有什么感想？”教師在課堂上運(yùn)用朗讀的方式讓學(xué)生初步感知這篇散文的情感。生一：“我從這鏗鏘有力的語(yǔ)句中讀出來(lái)生機(jī)勃發(fā)的生命激情！”生二：“我從富有詩(shī)意的言語(yǔ)中感受到了高原生命有多么熱烈！”……引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中淋漓盡致的情感，讓學(xué)生體會(huì)言語(yǔ)的節(jié)奏美和氣勢(shì)美，學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生情感的共鳴。

三、注重回歸學(xué)生真實(shí)生活，增強(qiáng)效果豐富情感體驗(yàn)

情感教育的滲透一定要回歸初中生的實(shí)際生活，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)待生活，讓學(xué)生接受優(yōu)秀作品的情感熏陶，并引起他們自身的一些列思考，從而占據(jù)學(xué)生的思想領(lǐng)域，幫助初中生擺脫其他負(fù)面情緒的困擾，讓學(xué)生對(duì)人生有一個(gè)重新的思考和定義，并對(duì)生活產(chǎn)生敬畏的態(tài)度，充分地挖掘了課文的情感教育意義，使學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)，增強(qiáng)情感教育的實(shí)際效果，從而培養(yǎng)他們形成優(yōu)秀的品質(zhì)。

例如，教師在教學(xué)《背影》時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，這篇文章是描寫(xiě)誰(shuí)的？”生：“父親?！睅煟骸澳敲茨闼芟氲降母赣H形象有哪些呢？在現(xiàn)實(shí)生活中不僅有嚴(yán)父，慈父也是有很多的。你們能分享一下真實(shí)生活中的慈父嗎？”教師讓文章的情感回歸到學(xué)生的真實(shí)生活中，使學(xué)生對(duì)于“父親”這兩個(gè)字產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。生一：“小時(shí)候父親是高大、偉岸的，我總是仰視著他的身姿，有一次他騎著電動(dòng)車接我回家，父親堅(jiān)挺的背部不知道何時(shí)被歲月折彎了?！薄貧w真實(shí)生活的情感教育更有意義，能夠增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果，讓學(xué)生在生活中形成豐富的、優(yōu)秀的情感和品質(zhì)。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分結(jié)合初中生的實(shí)際情況以及情感發(fā)展的需要，不斷探索并創(chuàng)新在語(yǔ)文課堂滲透情感教育的策略，，給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的、富有情感的學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感體驗(yàn)，教師要適時(shí)地加以引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中優(yōu)秀人物的事跡和獨(dú)特的品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值追求和審美觀念。

參考文獻(xiàn)

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