徐守動(dòng)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由于知識(shí)的抽象性以及學(xué)生思維特點(diǎn)，活動(dòng)體驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往必不可少，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方式。但在教學(xué)中針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生如何通過活動(dòng)體驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)就成了需要考慮的問題了。文中從教師對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)生的了解，三維目標(biāo)的設(shè)定、促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)后的評(píng)價(jià)與反饋等幾個(gè)方面對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，希望對(duì)一線教師的教學(xué)具有一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；體驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)案例

活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)主要是指學(xué)生通過個(gè)人親身經(jīng)歷、實(shí)踐參與而引發(fā)的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知理解的一種教學(xué)方式。由于小學(xué)生的認(rèn)知以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，這種活動(dòng)體驗(yàn)方式在小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的比較多，有時(shí)是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的單一活動(dòng)或多個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)，有時(shí)是針對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的活動(dòng)體驗(yàn)。下面進(jìn)行闡述時(shí)我們結(jié)合蘇教小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》來分析數(shù)學(xué)課中活動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)，這堂課并非為活動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)而設(shè)計(jì)，但部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)非常適合用活動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)來分析。

一、教師對(duì)教材的理解

教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)會(huì)直接影響著對(duì)數(shù)學(xué)文本以及學(xué)生的解讀，在課堂教學(xué)中，教師不僅在于傳授知識(shí)與技能，更在于激勵(lì)、喚醒學(xué)生的情感。

對(duì)教材的研讀是教師的一項(xiàng)基本功。教師通過研讀教材、教參，了解教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，前后知識(shí)的聯(lián)系，通過對(duì)教材的理解形成自己對(duì)知識(shí)的加工。在《認(rèn)識(shí)角》這部分內(nèi)容主要教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)，從生活中常見的實(shí)物出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷角的抽象過程，使學(xué)生初步感知角的基本特征，并能正確的認(rèn)識(shí)角，判斷角的大小。在教學(xué)中選取哪些實(shí)物，通過哪些方式才能經(jīng)歷抽象過程，從而初步感知角的基本特征，這就需要我們老師活動(dòng)來進(jìn)行了。

從教材所呈現(xiàn)的情景圖如上圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)三角尺、紙工袋、鬧鐘等學(xué)生較為熟悉的物品，進(jìn)行找角。

很明顯這需要設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去找角、初步認(rèn)識(shí)所找到的角。從前后知識(shí)的聯(lián)系來看，角是最基本的幾何圖形之在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)或者接觸過簡(jiǎn)單的幾何圖形如長方形、正方形、三角形、平行四邊形、線段等內(nèi)容，與本節(jié)課的學(xué)習(xí)具有緊密的聯(lián)系。對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)長方形、正方形、角、三角形、平行四邊形等知識(shí)打好基礎(chǔ)。

所以在實(shí)際教學(xué)中，教師通過梳理教材，這不僅是一個(gè)熟悉過程，更是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新加工整理的過程，在教學(xué)時(shí)通過展示知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展及應(yīng)用的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、交流等活動(dòng)體驗(yàn)，在教學(xué)中采用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體現(xiàn)其對(duì)教育、課程、教學(xué)與教材的深度理解，更是促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解。

二、教師對(duì)學(xué)生的了解

教師要對(duì)學(xué)生的“知”“情與意”“行”等方面進(jìn)行全面了解。首先，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，這里的知識(shí)基礎(chǔ)既包括學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也包括學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，如在《認(rèn)識(shí)角》一課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些簡(jiǎn)單的幾何圖形，如直觀認(rèn)識(shí)長方形、正方形和三角形、四邊形、五邊形等等，在個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)上，生活中也能常見一些關(guān)于角的實(shí)物，也積累了一些相關(guān)知識(shí)，這就是學(xué)生的“知”。

其次，要了解學(xué)生的“情與意”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒體驗(yàn)，如對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心與成功體驗(yàn)，包括自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滿意程度、回答問題時(shí)的表現(xiàn)欲、解決問題時(shí)獲得的成功體驗(yàn)等等，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)性體貼寬容學(xué)生，通過對(duì)話交流，討論，眼神、身體的語言，觀察學(xué)生情緒狀態(tài)及課堂狀況，照顧到不同水的學(xué)生差異，讓學(xué)生感受到教師的欣賞和信任，形成積極的情緒狀態(tài)。這就是學(xué)生的“情與意”。

最后，要了解學(xué)生的“行”。這里的“行”，主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，既要了解學(xué)生的已有的行為習(xí)慣，如學(xué)生的聽課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、回答問題習(xí)慣等等，也要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)完該知識(shí)后可能形成哪些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等這就是學(xué)生的“行”。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。在教育教學(xué)中我們所說的教學(xué)目標(biāo)一般是指“三維目標(biāo)”，即“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，特別是在新課改之后，教學(xué)觀出現(xiàn)了一定程度的轉(zhuǎn)變，由以往注重知識(shí)與技能，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的“三維”，還要注重“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，但是后面兩個(gè)維度的目標(biāo)，在很大程度上需要活動(dòng)體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。

在《認(rèn)識(shí)角》一課中教材從生活中常見的實(shí)物出發(fā)，找到新知識(shí)的生長點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷角的抽象過程，使學(xué)生初步感知角的基本特征，并能正確的認(rèn)識(shí)角，判斷角的大小。還要注重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生在操作過程中的作用，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中不斷豐富對(duì)角的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)角的空間感念，在辨別、比較中再次提高學(xué)生運(yùn)用概念的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

四、促進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)

首先，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。氛圍的營造是綜合性的，但是主要是由教師主導(dǎo)的，在氛圍創(chuàng)設(shè)上首先是對(duì)知識(shí)本身的設(shè)計(jì)。當(dāng)前課堂較為常規(guī)的是創(chuàng)設(shè)一定的情境將知識(shí)穿插其中，通過學(xué)生的主觀想象，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，通過教師的引導(dǎo)將學(xué)生帶入熟悉的情境。其次教師積極的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)需要教師的言語，肢體語言表達(dá)出來。

其次，設(shè)計(jì)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)方式與手段較為多樣，為設(shè)計(jì)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。例如在《認(rèn)識(shí)角》一課中在知識(shí)的設(shè)計(jì)上通過認(rèn)識(shí)物體面上的角到抽象出角的圖形，這兩個(gè)過程中設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，如指一指（指出物體上的角）、找一找（找出教室中的角）、折一折（動(dòng)手制作一個(gè)角），在這些活動(dòng)中通過觀察、感知積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸認(rèn)識(shí)角，將數(shù)學(xué)“靜”的知識(shí)，通過學(xué)生“動(dòng)”的體驗(yàn)呈現(xiàn)出來，且課堂氛圍也更加輕松。

最后，構(gòu)建獨(dú)特的活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式。基于活動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)，在課堂教學(xué)中可能是針對(duì)一個(gè)知識(shí)的感知理解，也可能是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常是一個(gè)或若干個(gè)教學(xué)片斷。根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)階段“圖形與幾何”“綜合與實(shí)踐”兩個(gè)領(lǐng)域，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)活動(dòng)體驗(yàn)性相對(duì)較多。

五、活動(dòng)體驗(yàn)中的反饋與評(píng)價(jià)

學(xué)生的反饋需要教師及時(shí)評(píng)價(jià)，“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)”[1]。在活動(dòng)體驗(yàn)過程中教師針對(duì)學(xué)生的所反饋的信息給與及時(shí)評(píng)價(jià)，將學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知及時(shí)修正，積累正確的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)，提煉出準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，在評(píng)價(jià)時(shí)要采用多樣化的方式，而活動(dòng)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，通過學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時(shí)的調(diào)整、反思。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視活動(dòng)體驗(yàn)性教學(xué)的價(jià)值與意義，活動(dòng)體驗(yàn)只是其中一種方式或者手段，并不是任何知識(shí)都需要活動(dòng)體驗(yàn)的，因此也要注意不要盲目，要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)及教師自身特點(diǎn)合理選擇，適合的才是最好的！

參考文獻(xiàn)

[1]李國娟.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)注[J].上海教育科研，2006（09）：95.