思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

何秋騰

摘要：我國(guó)教育事業(yè)最近幾年隨著我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展而發(fā)展迅速。信息技術(shù)課程和傳統(tǒng)的小學(xué)教育有許多的區(qū)別，不單實(shí)用性超強(qiáng)，也是鍛煉學(xué)生思維能力的好方法。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)的課堂上就是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，并能將思維導(dǎo)圖和信息技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)；應(yīng)用

引言

我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展推動(dòng)我國(guó)各行業(yè)發(fā)展迅速，其中教育事業(yè)的發(fā)展尤為突出。隨著教學(xué)改革的不斷深入，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要進(jìn)行改變，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程高效課堂的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖作為小學(xué)教育中的重要方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

1小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖，又名心智導(dǎo)圖，是一種能夠表現(xiàn)發(fā)散性思維的可視圖表，是一種將思維形象化的思維工具。20世紀(jì)70年代英國(guó)學(xué)者東尼·博贊創(chuàng)建了“思維導(dǎo)圖”，因而以“大腦先生”聞名國(guó)際。相比應(yīng)試教育中以學(xué)科成績(jī)?yōu)楹诵牡慕┗虒W(xué)思維，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)十分明顯，它能夠代表時(shí)間、空間、色彩、線(xiàn)條等多維的空間，所呈現(xiàn)的思維表達(dá)形式是放射性的。從實(shí)質(zhì)性的意義來(lái)看，思維導(dǎo)圖就是一種能夠有效地表現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具。通過(guò)思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行思考、探索和聯(lián)想，從而使學(xué)生突破思維定式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課上的運(yùn)用策略

2.1將思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)教材進(jìn)行有效結(jié)合

信息技術(shù)課堂主要是希望學(xué)生進(jìn)行自主的操作。在信息技術(shù)教材上主要是具體的圖示操作，盡管這樣的圖示比較清晰，但并不適合學(xué)生的記憶和操作。學(xué)生也會(huì)因此過(guò)度地依賴(lài)教材，而忽視了通過(guò)自己的能力來(lái)進(jìn)行有效的摸索。因此在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)將教材與思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生理清思路，避免出現(xiàn)學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教材的可能性。比如，在學(xué)習(xí)表格的調(diào)整時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于Word的操作已經(jīng)有一定的了解，所以教師就可以讓學(xué)生分成小組針對(duì)教師所設(shè)計(jì)是思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體的操作，發(fā)揮小組的力量進(jìn)行探討。然后，教師可以收集小組操作之中出現(xiàn)的問(wèn)題，具體向?qū)W生講解操作的步驟，以給學(xué)生留下比較深刻的印象。

2.2課前事先預(yù)習(xí)，思維導(dǎo)圖夯實(shí)基礎(chǔ)

在開(kāi)始學(xué)習(xí)新的一課時(shí)，教師都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，其更需要課前的預(yù)習(xí)，否則學(xué)生上課就可能跟不上教師的腳步。但是小學(xué)生一般都是把書(shū)翻一下就行了，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。若讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)預(yù)習(xí)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。剛開(kāi)始，教師可以先自己做思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的思路來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。過(guò)段時(shí)間以后，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，來(lái)制作一個(gè)思維導(dǎo)圖。在講課結(jié)束后，讓學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖整理完善。

2.3讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖是有效的課堂設(shè)計(jì)，但是思維導(dǎo)圖不單要教師為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新。比如，在操作信息技術(shù)之余，還會(huì)有比較零散的知識(shí)點(diǎn)記憶，為了幫助學(xué)生進(jìn)行有效的記憶和復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)理論知識(shí)的課堂上，教師會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師的講解過(guò)程，并根據(jù)教師的講解，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，然后針對(duì)每個(gè)人的設(shè)計(jì)是否正確、是否具備創(chuàng)新性來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分。因此，在教師為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)梳理時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地對(duì)記錄教師的講解過(guò)程，如果學(xué)生的理解能力不是太強(qiáng)，教師也可以將板書(shū)展示給學(xué)生，以便于學(xué)生的記錄。這樣的學(xué)習(xí)方式之下，學(xué)生會(huì)處于高度集中的狀態(tài)，在進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，還可以充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使得學(xué)生喜歡上思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式。

2.4結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

在課程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生對(duì)各種信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用，從而有效突破各種教學(xué)難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)知識(shí)的抽象性和邏輯性給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了很大的難度，學(xué)生很容易遭遇困難。思維導(dǎo)圖可以對(duì)各種相似的知識(shí)或者有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，并通過(guò)簡(jiǎn)單的導(dǎo)圖進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)行快速理解。

2.5通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生完成信息技術(shù)的練習(xí)

對(duì)于思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，教師還可以與具體的信息技術(shù)操作進(jìn)行有效的結(jié)合，幫助學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的同時(shí)也完成了自己有效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。比如，在基本的Word操作學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生在Word上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)工作。教師不僅可以將本課程中具體的操作步驟要求學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，還可以讓學(xué)生將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等等其他學(xué)科的思維導(dǎo)圖擺在Word上進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)。這樣的有效學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到信息技術(shù)課堂的開(kāi)放性和新鮮感，從而充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智進(jìn)行有效的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生熟練關(guān)于表格、圖片插入、藝術(shù)字設(shè)計(jì)等等主要的操作技能，使得學(xué)生在不斷地思索和實(shí)踐之中完成自我能力的提升。

2.6完善導(dǎo)圖，理清思路，搭建框架

教師引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維將素材進(jìn)行整理，并理清信息技術(shù)思路，搭建信息技術(shù)框架，完成初稿。教師在學(xué)習(xí)小組中選派代表上臺(tái)，請(qǐng)他展示自己所繪制的思維導(dǎo)圖。其他學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中思考“這位小伙伴的特點(diǎn)是什么”的問(wèn)題。

2.7結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)

在信息技術(shù)課程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)各種信息技術(shù)知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的歸納能力。復(fù)習(xí)在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中是不可缺少的。學(xué)生只有通過(guò)不斷的復(fù)習(xí)，才能高效記憶各種信息技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是，復(fù)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的背誦，而是需要學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就可以幫助學(xué)生對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生可以快速了解信息技術(shù)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是教學(xué)改革的創(chuàng)新舉措，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力的開(kāi)拓和發(fā)展。作為一名小學(xué)教師，應(yīng)在教學(xué)中不斷進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，加大對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用力度，讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造性和生命的張力。

參考文獻(xiàn)

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