淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

劉靜

摘要：從目前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不單單是傳授知識，更多的是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。它成為當前教學(xué)中不可缺少的一部分。本篇主要針對當前學(xué)生思維能力的培養(yǎng)問題進行一定的探究，發(fā)現(xiàn)當前教學(xué)中的問題并采取相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)策略

在小學(xué)教育中數(shù)學(xué)是最具思維特色的一門學(xué)科，教師需要抓住這一重要的特點，在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，還要明確其中所蘊含的思維。在此過程中就需要采取適當?shù)拇胧@樣才能夠更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1 當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的問題

1.1 教師處于主體地位

思維，顧名思義“思”。在新課改下，我們已經(jīng)知道了學(xué)生為主體地位的重要性。因此就反應(yīng)出來了教師地位的轉(zhuǎn)變。如果教師的教學(xué)地位為主體地位的話，就會在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于相對被動的狀態(tài)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生很難養(yǎng)成自主思考的能力?？偟膩砜磾?shù)學(xué)教學(xué)是相對比較抽象的，一旦學(xué)生能夠?qū)⒆约旱睦斫饽芰ε囵B(yǎng)到位，就能便于教師進行數(shù)學(xué)的教學(xué)。因此，我們就要正確認識教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位。

1.2 未能充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，在學(xué)習(xí)上思考能力等其他方面的能力都有所欠缺。而教師要想讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段培養(yǎng)更多的能力，讓他們能夠自覺地思考問題回答問題，這就需要學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的興趣。這樣才能保證學(xué)生能夠更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當中。而就目前的現(xiàn)狀來看，有很多的教師在興趣培養(yǎng)上有所欠缺，教師通常都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式并且習(xí)慣在課后劉相對較多的作業(yè)。來讓學(xué)生形成一定的肌肉記憶，提高自己對數(shù)學(xué)知識的掌握。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生無法提高自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在一定程度上導(dǎo)致整體的課堂氛圍低沉，甚至出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

1.3 教學(xué)偏重講解

數(shù)學(xué)知識比較抽象并且有些知識相對比較難懂，如果教師在教學(xué)時不能將這些知識以一種特殊方式呈現(xiàn)出來，就會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解一直停留在表面。所以，教師不能僅僅參照教科書進行理論知識的講解，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的思維能力無法得到很大的拓展

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 將學(xué)生作為教學(xué)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師作為主體的，而這種模式對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)毫無益處。于是就需要教師們轉(zhuǎn)變自我的意識，清楚的認知自己的定位，在日后的教學(xué)工作中將學(xué)生作為主體，從而能夠更加合理的把握知識點的傳授并且更加合理的制定教學(xué)計劃。能夠各取傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育之所長，充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的身份，更加著重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在教授圓周率的過程中，教師不應(yīng)該直接將與圓周率相關(guān)的知識告知學(xué)生，而是妥善的引導(dǎo)學(xué)生去理解有關(guān)于圓周率的概念。比如教師可以先講述祖沖之求導(dǎo)圓周率的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后通過“圓”“圓周”等的概念進而引出“圓周率”的概念，引導(dǎo)學(xué)生去理解，而非強行導(dǎo)入概念，由此便可使學(xué)生在思考中獲取知識，其知識得到了提高，思維能力也得到了鍛煉。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

僅靠短短時間是不可能培養(yǎng)好思維能力的，良好的思維能力是長期培養(yǎng)的結(jié)果，而其培養(yǎng)的起點便是從小學(xué)開始的，因此在小學(xué)時期的教學(xué)對于學(xué)生思維能力的形成及培育是至關(guān)重要的。想要鍛煉培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，便需要尋求策略。首先，興趣是最好的老師，在進行教學(xué)前應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿足夠的熱情。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以多增加互動，設(shè)計吸引力十足的教學(xué)環(huán)節(jié)，營造具有吸引力的教學(xué)氛圍，使同學(xué)們能夠親身參與到教學(xué)活動中來再進行知識的傳授，就可以既達到傳授知識的效果又能培育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而鍛煉了學(xué)生的思維能力。例如，在對三角形的“高”的教學(xué)過程中，教師便可以將三角形的“高”卡通化，即制作動物的模型，將動物高度與三角形的“高”巧妙的融為一體，然后讓同學(xué)們進行觀察進而引導(dǎo)其理解概念。在進行引導(dǎo)時，教師還可以采用小組討論法，讓學(xué)生進行自由充分的討論，并在討論后選派代表發(fā)言，表達自己對“高”的概念的理解并說明原因，指正不足并對其正確思路進行表揚。在討論和發(fā)言交流都結(jié)束之后，教師再進行總結(jié)，點明知識點，并表達正確思路，即在教學(xué)的過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力。

2.3 重視引導(dǎo)教學(xué)

在小學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的時候不能只停留于表面，作為教師還需要進行比較深入的學(xué)習(xí)研究，要將學(xué)生所學(xué)的知識整合匯總形成知識框架，并且在教學(xué)的時候制定計劃和方向，把引導(dǎo)教學(xué)方式作為基本方式，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中多引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)。語言引導(dǎo)、課外引導(dǎo)、獎勵引導(dǎo)是引導(dǎo)教學(xué)要素之中的主要引導(dǎo)。而且其中語言引導(dǎo)是引導(dǎo)教學(xué)的基本方式，指的是教師通過語言將學(xué)生的思路引至有利于學(xué)習(xí)的方向，在教學(xué)過程中不刻板，講述過程生動形象，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)成績。

3 結(jié)束語

總而言之，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要充分認識到教學(xué)方法的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的時候就需要針對具體的問題采取措施。

參考文獻

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