林麗萍

【摘要】：在詞匯教學(xué)過程中，教師要善于利用語言學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生詞匯的掌握能力。本文主要闡述從“雙碼理論”策略，語境策略，語塊策略，語言精加工策略和元認(rèn)知策略等教學(xué)策略提高初小銜接階段孩子的詞匯學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng) 初小銜接 詞匯教學(xué)

詞匯作為語言最小的意義單位，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)大綱不同，課程標(biāo)準(zhǔn)不同，對詞匯的要求標(biāo)準(zhǔn)也有很大的不同。很多孩子小學(xué)升入初中后，不知道學(xué)習(xí)要求提高，不知道要如何背單詞，如何學(xué)習(xí)初中英語。單獨(dú)對著詞匯表背單詞，遺忘較快；孤立細(xì)致地對每個單詞進(jìn)行講解，使學(xué)生感到厭倦，同時又忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體的參與作用。筆者曾做過一個“讓學(xué)生樂學(xué)”的問卷調(diào)查，總結(jié)為：

（1） 當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好；

（2） 當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好；

（3） 當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式不斷變換呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好；

（4） 當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)對于學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性時，他們學(xué)得最好；

（5） 當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好.

（6） 當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學(xué)得最好；

（7） 當(dāng)所學(xué)內(nèi)容能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好； ）

該問卷調(diào)查，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的參與的重要性和興趣的作用。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度之一，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實(shí)踐活動去發(fā)展英語語言能力，實(shí)現(xiàn)終生自主學(xué)習(xí)。因此可嘗試以下幾種教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：

（一）“雙碼理論”策略

“雙碼理論”認(rèn)為，記憶詞匯的最好辦法是把單詞發(fā)音和將其語義影像化、具體化的方法結(jié)合起來。形和義只是抽象在腦海中的一個符號，屬于強(qiáng)制性輸入。圖形義結(jié)合給學(xué)生以聽覺刺激、視覺刺激，讓學(xué)生重復(fù)的過程又調(diào)動了學(xué)生的動覺刺激，圖形經(jīng)過向?qū)窠?jīng)傳到到大腦皮層，產(chǎn)生興奮點(diǎn)，記憶會更深刻。

（二）語境策略

任何語言的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底都是語境的問題。單純的講解詞義會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，即使懂了，也不會用。英語單詞均有其內(nèi)在的意義，有時縮小有時夸大，而又有時具有其特殊的意思，這些詞語的豐富內(nèi)涵就是語言所具有的魅力。而詞語的文化內(nèi)涵一般有兩種形式，一是有著相近的文化內(nèi)涵，漢英意思也相同，二是有著不同或者想反的文化內(nèi)涵，但是漢英的意思卻是相同的。因此，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合日常生活的場景，利用具體的語言環(huán)境有助于學(xué)生回憶起與此相關(guān)的詞匯，熟練的把所學(xué)單詞使用在交際中，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)交際能力的目標(biāo)。利用上下文釋義的方法的意義就在于此。如講解retire 一詞時，可以用以下的語境---Mr. Zhang， sixty years old， will stop his work within a month. So he is going to retire. 另一例子：如nice一詞，在學(xué)生中的印象詞義就是長的漂亮，殊不知nice 一詞還有friendly or kind 的意思，如 He gave us plenty of help when we just arrived there. He is a really nice guy.詞匯的語境可以顯示詞匯的準(zhǔn)確用法。為了讓學(xué)生更好的掌握某個詞匯，教師可以要求學(xué)生將詞匯放到語境中，即造句，通過造句，學(xué)生既懂了詞義，又學(xué)會了應(yīng)用。

（三）語塊策略

所謂語塊策略，這種觀點(diǎn)就是認(rèn)為人們對于語言的掌握是成塊的記憶，就是在大腦中存儲一部分一部分的詞語，而不是一個一個的單個詞語，要想達(dá)到熟練的程度，就是要記憶大量語塊詞語和表達(dá)的方式。教師要充分利用語塊記憶的策略，結(jié)合實(shí)際，將單詞融入短語和句子中去，讓學(xué)生分塊記憶，而不是單獨(dú)的背誦單詞，在短語及句子中應(yīng)用的單詞，其表達(dá)形式以及語法結(jié)構(gòu)均與之相聯(lián)系，便于學(xué)生牢固掌握。還可以運(yùn)用歸納對比，簡潔直觀，舉一反三，學(xué)習(xí)生詞的近義詞、反義詞、同音異形異義詞。在歸納對比法的教學(xué)中，教師不是簡單的詞義灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生思考詞匯的反義，在教師的啟發(fā)中，學(xué)生將頭腦中積累的詞匯進(jìn)行過濾，分析對比，牢固記憶。

（四）語言精加工策略

精加工策略就是對語言進(jìn)行精加工，學(xué)習(xí)者可以利用以往知識體系以及頭腦中存在的一些知識，來學(xué)習(xí)新的語言知識。如運(yùn)用構(gòu)詞法。構(gòu)詞法學(xué)習(xí)英語是建立在歸納法的基礎(chǔ)上。英語的詞根、詞綴好比漢語的偏旁部首，了解了詞根、詞綴的意義，詞匯的積累、記憶會有一個質(zhì)的飛躍。漢語講究說文解字，掌握英語的詞根、詞綴即是對英語的說文解字。前綴通常改變詞義，如：in-， im-， dis-， un-， non-是否定前綴，成為反義詞；inter—表示“在—之間，相互”，如international 國際的。后綴經(jīng)常改變詞性，如 –er， -- or ， --ist， --ful 。 在了解了詞根、詞綴的意義后，單詞的記憶變得有規(guī)律、有邏輯。

（五）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（英文中稱為Metacognition）這個專業(yè)術(shù)語是美國的一位心理學(xué)家提出的。元認(rèn)知就是認(rèn)知人結(jié)合自己的目標(biāo)、能力以及具體計(jì)劃的調(diào)節(jié)，它把認(rèn)知當(dāng)基礎(chǔ)，可以稱其二級認(rèn)知。單詞學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)性很強(qiáng)的工程，需要持續(xù)的學(xué)習(xí)，這樣的話就需要充分認(rèn)識及運(yùn)用元認(rèn)知，制定合理的學(xué)習(xí)詞匯的計(jì)劃，同時適時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并適時進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)中，更要注重培養(yǎng)學(xué)生自身的元認(rèn)知策略。制定計(jì)劃，定時重復(fù)，一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，要對學(xué)習(xí)的效果給予自我評價(jià)，肯定已經(jīng)取得的成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的信心，分析自身存在的不足，及時調(diào)整策略，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，獲得更大的進(jìn)步。

綜上，在初小英語教學(xué)銜接中，詞匯教學(xué)是非常重要的方面，我們運(yùn)用以上教學(xué)策略，一定能夠引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率和能力。