【摘要】：在區(qū)域游戲中采用留白策略，深植于學前教育的基本規(guī)律中，具有鮮活的生命力。本文首先分析了在區(qū)域游戲中“留白”的必要性，其次結合教育案例，探討了具體的實施策略，認為應當科學設置游戲區(qū)，投放低結構材料，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力以及減少教師干預，以期為幼兒教育實踐提供一些具有價值的借鑒。

【關鍵詞】：幼兒園 區(qū)域游戲 留白

幼兒在游戲中學習，在游戲中成長，游戲是幼兒的基本生活狀態(tài)。隨著學前教育理念不斷向科學化方向發(fā)展，區(qū)域游戲這一教育形式在幼兒園中已經(jīng)較為普及。區(qū)域游戲符合幼兒的學習心理，有助于幫助幼兒發(fā)展多元智能、積累優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗，提高了幼兒園育人質(zhì)量。然而也應當注意到，區(qū)域游戲活動的實施存在一些弊病，如游戲活動缺少吸引力、教師控制痕跡明顯等。鑒于此，筆者認為區(qū)域游戲中應適度“留白”，回歸游戲的本真。

一、區(qū)域游戲中“留白”的必要性分析

所謂“留白”，即留出空間、留出余地。【1】留出來的“白”，要用幼兒的想象力、創(chuàng)造力、行動力去填補。幼兒處于人生發(fā)展的早期階段，性格與興趣尚未完全定型，在游戲過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意。在區(qū)域游戲中“留白”，可突破教師預設的指導框架，有效利用生成性資源，容納幼兒的創(chuàng)意。幼兒在區(qū)域游戲中自主地探索、實踐，有助于形成內(nèi)部發(fā)展動力，讓幼兒認識自我，產(chǎn)生實現(xiàn)自我的愿望。與此同時，在區(qū)域游戲中留白，順應了幼兒的天性，更為契合游戲的本質(zhì)。當幼兒在自然狀態(tài)下與伙伴游戲時，往往隨興發(fā)揮，根據(jù)游戲本身的需求對游戲規(guī)則、材料等加以改造。教師適度留白，才能夠給予幼兒思考與探索的空間，讓幼兒真正體會到游戲的快樂。

二、幼兒園區(qū)域游戲中的“留白”策略探討

為使區(qū)域游戲發(fā)揮出更大的價值，教師在教學中要綜合考慮多方面因素，探索如何為幼兒留出創(chuàng)意空間，以下結合實踐經(jīng)驗提出四點做法。

（一）“區(qū)域”留白——科學設置游戲區(qū)

區(qū)域的設置方式直接影響到幼兒在游戲中的體驗，當區(qū)域設置科學時，幼兒的選擇空間會明顯增加，教育功能也會得到拓展。

例如，小班階段的幼兒普遍熱衷于娃娃家游戲，為了幫助幼兒深入發(fā)展興趣，活動室中設置了多個娃娃家游戲區(qū)域。隨著游戲的深入，幼兒的關注點開始轉(zhuǎn)移，不再僅僅滿足于照顧娃娃，走進區(qū)域時，往往擺弄幾下便感到索然無味。幼兒根據(jù)自身的實際生活經(jīng)驗，聯(lián)想到可以將娃娃帶去看病、購物、逛公園，生成了新的游戲需求。這時教師可稍加提示，讓留白區(qū)域派上用場。幼兒可臨時使用它們構造情境、展開活動，在新的游戲區(qū)域中，幼兒開展角色扮演，搭建模擬場景，可發(fā)展幼兒的社會性。此外，教師要允許幼兒更換區(qū)域，當一個區(qū)域中的工作完成時，再到下一個區(qū)域中一顯身手。如果幼兒對某區(qū)域興趣降低，不必立即撤掉，可予以保留，以增加幼兒選區(qū)的自由度。

（二）“材料”留白——投放低結構材料

材料是區(qū)域游戲中必不可少的元素，是幼兒在游戲中探索和學習的中介。高結構材料具有固定的功能和用途，并且大多外形美觀精致，能夠吸引幼兒興趣。但是高結構材料大多玩法較為單一，幼兒可以自主發(fā)揮的余地較少。教師可更多地投放低結構材料，讓幼兒主動思考，探索新的玩法?！?】

以中班社會區(qū)中“燒烤餐廳”主題游戲為例。教師原本向幼兒提供仿真食物材料，初期幼兒們受到鮮艷色彩的吸引，踴躍參與游戲。但是游戲持續(xù)兩天后，幼兒便開始失去興趣，認為它也不過是一種重復性的買賣游戲。教師改變材料投放方法，將泡沫、彩紙、太空泥等低結構材料交給幼兒，讓他們自行想象、設計、創(chuàng)作出他們心中的食物。幼兒們將太空泥捏扁，做成各種形狀的“土豆片”；或?qū)⒉噬陌櫦y紙搓成球體，并且給它命名為“五彩丸子”。通過以上活動，幼兒既要開動腦筋，又要巧做手工，游戲的教育性明顯增加。

（三）“環(huán)創(chuàng)”留白——發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力

區(qū)域環(huán)境能夠發(fā)揮教育作用，可影響幼兒的感知，形成沉浸式的教育情境，幫助幼兒更好地吸收經(jīng)驗。區(qū)域環(huán)境應當為幼兒留出自主發(fā)揮的天地，教師要盡量以幼兒的作品來裝飾區(qū)域。

例如，大班創(chuàng)建了益智區(qū)，要以有趣的幾何圖形進行環(huán)境創(chuàng)設。教師首先組織幼兒討論：“還記得我們學過的幾何圖形嗎？想一想，在生活中有哪些常見的物品可以用來制作出幾何圖形呢？為了做出幾何圖形，我們需要哪些材料？”師幼共同討論，完成構思后確定所需要的材料。幼兒帶來的物品包括筷子、樹枝、紙條、紙箱等，成為環(huán)創(chuàng)的基礎材料。與此同時，部分幼兒使用繪畫手段表現(xiàn)不同形態(tài)的幾何圖形，粘貼于區(qū)域墻壁上。在這個過程中，教師讓學生決定環(huán)創(chuàng)方案，使環(huán)創(chuàng)本身成為具有教育意義的游戲。

（四）“活動”留白——減少教師干預

教師干預能夠引導幼兒發(fā)展，但是如果干預過多則會對幼兒的自主探索造成挫傷?！?】其實幼兒無一不是游戲的高手，天生就擅長游戲活動，在區(qū)域中他們往往可以想到比教師更多的玩法。只有在幼兒遇到難題且游戲無法繼續(xù)時，教師才可介入，并盡量做到介入無痕。

例如，大班“看病”區(qū)域游戲中，兩名幼兒都認為抓藥配方的工作很好玩，但是配藥師卻只有一名，幼兒們?yōu)榇硕鹆藸巿?zhí)。此時教師提醒：“醫(yī)院分白班和晚班，小朋友們可以在不同的時候值班哦。”在教師的提醒下，幼兒用卡片制作了提示牌。用“太陽”提示牌表示白班，用“月亮”提示牌表示晚班，兩名幼兒在提示牌更換時輪流投入游戲。在這個案例中，教師并未明確告知幼兒應如何解決矛盾，只是以一個簡單的提示啟發(fā)幼兒，給幼兒留下思考的空間，讓幼兒經(jīng)過討論交流后自行制定了新的游戲規(guī)則。

三、結語

留白是一種教學策略，更是一種教學藝術。如何在實踐中運用留白策略，考驗著幼兒教師的教學智慧與綜合素養(yǎng)。幼兒教師在教學中要做個有心人，細心觀察幼兒，探索可行方法，在區(qū)域游戲中為幼兒預留出更多可供自主發(fā)揮的空白。

【參考文獻】：

【1】此時無聲勝有聲——幼兒園區(qū)域游戲的留白藝術[J].家教世界，2016（33）：7-9.

【2】楊蘭蘭.中班自主性游戲中材料投放的觀察分析研究——基于中介學習理論的分析[D].杭州師范大學：2016，6：19.

作者簡介：劉洋 1989年生人，女，漢族，天津人，大學本科，天津市河北區(qū)第十七幼兒園，二級教師。