小學語文低年級識字教學有效策略

【摘要】：小學語文低年級教學中的一個主要內(nèi)容就是識字教學，這部分內(nèi)容在小學語文教育教學中的作用是至關(guān)重要的。因為小學低年級的孩子心智還處于發(fā)展過程中，教師在組織識字教學過程中存在一定的難度。教師應當積極為學生構(gòu)建利于學生識字的學習氛圍，對識字教學方法和手段進行豐富，促進學生學習積極性和興趣的激發(fā)。本研究首先對小學語文低年級識字教學中存在的不足和問題展開討論，然后提出有效策略，以期能夠夠為小學語文識字教學的有效開展提供理論參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】：小學語文 低年級 識字教學 問題 有效策略

現(xiàn)今小學語文低年級語文課程教學中，識字教學是不可或缺的一個重要內(nèi)容，因為小學低年級孩子身心發(fā)展特點以及當前教學模式的影響，開展的識字教學質(zhì)量差強人意。小學語文教育工作和應當對識字教學作進一步地認識，了解識字教學的重要性，提升識字教學質(zhì)量和效果，保障小學生對語文知識的有效積累。

一、當前小學語文低年級識字教學存在的不足和問題

現(xiàn)今小學語文低年級教學中一個不可或缺的重點內(nèi)容就是識字教學，但是因為小學低年級孩子的心智還處于房展過程中，同時教師的教學手段和方式還存在一定的問題，導致實際教學效果插墻人意。但是小學識字教學這一部分內(nèi)容對于學生獲取知識，構(gòu)建良好知識體系至關(guān)重要，所以教師必須認清當前小學語文低年級識字教學存在的問題和不足。

因為小學低年級學生知識結(jié)構(gòu)以及心智發(fā)展的特殊性，教師在實際教學中應當通過多樣性教學手段和形式激發(fā)學生的學習積極性和興趣。小學低年級孩子的注意力時間比較短，如果教師在識字教學中的教學手段和形式過于單一，教學內(nèi)容簡單枯燥，很容易造成學生的注意力分散，導致教學效果的下降。當前很多小學的語文教育工作者在組織識字教學過程中運用的都是傳統(tǒng)教學手段，學生只是在被動地聽講，主觀能動性不能有效發(fā)揮。教師在識字教學中只是簡單地向?qū)W生介紹字義、筆畫以及讀音，但是這和小學低年級學生好動以及好奇心強的心理特點不相符，導致教學效果差強人意。

二、小學語文低年級識字教學有效策略

小學語文低年級的語文教學中，識字教學是一個非常重要的教學部分，但是因為當前教師組織的識字教學內(nèi)容和教學手段、形式上存在著一定的不合理性，導致教學效果和質(zhì)量差強人意。對于小學語文低年級語文教學的影響因素是多方面的，，因此教師應當從多個方面對提升識字教學策略進行思考，循序漸進地提高識字教學質(zhì)量，促進學生更好地識字，構(gòu)建語文知識體系。

（一）立足于學生身心發(fā)展特點展開教學

小學低年級學生的身心發(fā)展有著區(qū)別于其他年齡階段孩子的特殊性，一個比較突出的特征就是好動活潑，另外他們對于事物的注意力時間不長，因此教師在實際組織識字教學中應當關(guān)注這方面因素，有效利用學生注意力高度集中的時間段講授識字知識和內(nèi)容。另外教師也應當充分利用學生好動活潑的天性，構(gòu)建良好的識字情境，針對一些字詞，讓孩子們進行角色扮演，比如說人教版一年級上冊《愛爸爸媽媽》，教師就可以讓學生們扮演“爸爸”“媽媽”設定一個場景讓孩子們進行表演。一方面能夠讓課堂氛圍更加活躍，也讓孩子們在學習中獲得表演和探索的機會，使得枯燥的課堂環(huán)境更加生動，學生也能夠更加直觀、深刻地掌握教師教授的知識。

（二）豐富教學內(nèi)容和手段

教師能否在識字教學中運用多元化教學內(nèi)容和手段，對于課堂質(zhì)量和效果的提升有著直接影響。如果教師在實際授課過程中運用的教學手段過于單一，很容易對學生學習的積極性和興趣產(chǎn)生負面影響，導致教學效果的下降。鑒于此，教師可以以肢體語言表達的方式教授學生們學習生字。因為小學低年級的孩子好動活動票，如果教師在教學過程中運用肢體語言進行演示，學生們就更加容易理解生字的含義，進而更好地理解和記憶字形。因為小學低年級孩子缺乏學習生字的興趣，如果教師采用的形式過于單一，長此以往就會造成學生的厭學情緒產(chǎn)生。在課堂上運用游戲教學也是一個比較有效的教學形式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠讓學生在輕松的課堂氛圍中掌握知識，比如說教師可以將一些詞語運用起來，然后編成一小段故事，講給學生聽，或者讓學生根據(jù)故事內(nèi)容進行進行表演，在遇到生詞時，就停下來為學生講解一下，這對于學生更好地掌握和記憶生字有著明顯效果。另外，教師可以將一些詞語通過猜謎語或者口訣的方式教授孩子生字，比如說人教版二年級下冊《畫風》這節(jié)課程內(nèi)容，教師就可以在課堂上提出一個謎語“花兒見他點頭，樹兒見他彎腰，云兒見他讓路，柳樹見他把手招”這樣猜謎的方式，能夠讓孩子很好地記憶“風”這一生字。

（三）有效運用信息技術(shù)手段展開識字教學

當前社會經(jīng)濟快速發(fā)展，信息媒體技術(shù)在不同領(lǐng)域中得到廣泛應用。小學語文教學也應當充分運用信息媒體技術(shù)展開教學。小學低年級學生對于新鮮事物都有著濃重的好奇心，教師在課堂上運用信息媒體技術(shù)進行識字教學能夠讓孩子的注意力更加集中，同時也是教學手段豐富的一種體現(xiàn)。教師可以通過在課堂上運用信息媒體技術(shù)構(gòu)建良好的識字教學氛圍。另外，當前的小學低年級識字教學中很多內(nèi)容都和學生的實際生活有著緊密聯(lián)系，比如說在人教版一年級下冊的識字教學中有“蜘、蛛、蜻、蜓”等，學生很容易對這些生字混淆，這時教師就可以通過信息媒體為學生們播放一些視頻或者圖片，讓學生認識事物，并能夠有效地區(qū)分生字，一方面能夠讓學生更好地理解生字概念，對于學生們加深對生字的記憶也有積極作用。運用信息媒體技術(shù)能夠讓識字教學更加直觀、生動和形象化，教學效果明顯提升。

小學低年級語文識字教學是小學語文課程中重要的內(nèi)容，但是小學低年級階段的孩子因為身心發(fā)展特殊性和生字學習本身枯燥行的原因，教師教學效果差強人意。教師應當進一步對教學內(nèi)容和手段進行完善，立足學生心智發(fā)展特征，合理運用教學方法和手段，促進識字教學的有效開展。

【參考文獻】：

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【3】奉娟.淺談小學語文低年級的識字教學[J].教育研究學刊雜志，2012，（8）.

作者簡介：陸昕（1988.6.2）女，漢族，上海，本科學歷，二級教師，從事小學語文教學工作