基于需求分析的高中英語閱讀教學(xué)

王雨彤

【摘要】：需求層次理論是由美國心理學(xué)家馬斯洛提出的，書中將人類需求從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。這為探討我國高中英語教學(xué)提出了一個很好的理論依據(jù)。文章首先簡單介紹了該理論然后從英語教學(xué)現(xiàn)狀分析需求理論，接著探討基于需求分析的高中閱讀教學(xué)策略，最后總結(jié)反思如何根據(jù)學(xué)生的需求性開展英語閱讀課堂。

【關(guān)鍵字】：需求分析 馬斯洛理論 閱讀教學(xué) 高中英語

一、 馬斯洛“需求分析理論”簡要分析

馬斯洛需求層次分析理論是由美國心理學(xué)家馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，并且依次由較低層次到較高層次排列。

我們將這種需求理論與現(xiàn)如今高中學(xué)生的情況相比較可以了解到如今絕大多數(shù)的學(xué)生都可以不愁溫飽進(jìn)入校園，坐在明亮舒適的教室中學(xué)習(xí)。這在一定程度上滿足了馬斯洛需求理論的生理需求和安全需求階段，那么作為一名外語教學(xué)的研究者，如何滿足愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)則成為我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

二、 英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及需求性提出的背景

大多數(shù)學(xué)生在英語課堂上無所事事，對老師講課內(nèi)容或者方法不感興趣，并且表示出英語課堂是一種折磨，每一分鐘都在熬時(shí)間，他們的英語需求意識非常低，完全把英語當(dāng)作一門高考科目來學(xué)習(xí)，應(yīng)試思想特別嚴(yán)重，這導(dǎo)致課堂氛圍十分低沉，學(xué)生參與性不高。

學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距。說白了就是學(xué)習(xí)者想得到什么。我們只有從學(xué)生的需求出發(fā)，了解學(xué)生想學(xué)什么才能真正貫徹教與學(xué)，教師一昧的傳授只會使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的激情，那么學(xué)習(xí)將會變成一件枯燥乏味的事情。通過需求分析我們一方面可以了解學(xué)生對外語教學(xué)的需求，分析學(xué)生成績的優(yōu)勢與劣勢，幫助他們找到提高的根源，這正好符合我國教育提出的“以學(xué)生為中心”的理念。另一方面可以幫助消除教師在教學(xué)過程的盲目性，促進(jìn)課堂氛圍達(dá)到“教與質(zhì)”的統(tǒng)一。

三、基于需求分析的高中閱讀教學(xué)策略

1.閱讀前策略

①找到教材突破口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們都明白對于現(xiàn)階段水平不高的中學(xué)生來說，通篇的英語閱讀對他們來說難免枯燥乏味或是困難。這就要求教師在閱讀前能夠找到語篇中所謂的“閃光點(diǎn)”，借此作為一個契機(jī)讓學(xué)生們可以有所討論，帶著問題有興趣的閱讀。

②恰當(dāng)性導(dǎo)入方法，合理安排Warm-up

積極有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以大大減少學(xué)生對英語閱讀課程的排斥心理，增強(qiáng)學(xué)生上課的積極性和效率。但是，我們也要根據(jù)教材的難易程度、語篇類型等恰當(dāng)?shù)剡x擇導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們平時(shí)常用的英語課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有討論、圖片、問題、歌曲等。

2.閱讀中策略

①了解英美文化背景，適當(dāng)進(jìn)行文化滲透

《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出高中英語課程應(yīng)當(dāng)看重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識與跨文化交際能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這一標(biāo)準(zhǔn)要求我們在英語學(xué)習(xí)中不僅要了解英語語法、詞匯等知識還要求我們了解英美文化背景，知其然知其所以然。

舉個例子：dog person你可能會以為是在罵人，但由于中西方文化差異，英文中用狗形容人通常是褒義的，比如lucky dog（幸運(yùn)兒）、 top dog（成功的人）等，所以dog person的意思并不是狗人。英語里把喜歡狗的人稱為dog person，把喜歡貓的人稱為cat person，所以男女約會的時(shí)候會聽見他們問對方是dog person還是cat person。

②根據(jù)學(xué)生需求提高學(xué)生的語法、詞匯能力

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語法又是整個語言的框架。學(xué)生們普遍反映在閱讀中總是因?yàn)椴徽J(rèn)識單詞看不懂句子結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致閱讀中斷或者直接喪失信心或興趣。首先在詞匯上，我們可以采取更靈活的教學(xué)方法比如近幾年興起的詞根詞綴法、構(gòu)詞法、諧音法、聯(lián)想法等讓他們覺得記單詞并不是枯燥無聊的事情。舉幾個例子：business，把e聯(lián)想成鵝，ss聯(lián)想成兩條蛇，bus是公交汽車，in是里面，這樣我們就可以說一只鵝和兩條蛇在公共汽車?yán)锩嬲勆?，從而記住business為生意的意思。這提示我們可以在教單詞時(shí)更靈活點(diǎn)，更有趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

③加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練

在英語閱讀中，并不是說我們掌握了大量的單詞和語法就一定能毫無壓力進(jìn)行閱讀或是在有限的時(shí)間取得高分，閱讀中的速度、策略同樣也很重要，針對不同要求的文章也有不同的策略。比如在閱讀前我們可以拋給學(xué)生一個問題，為什么作者要寫這篇文章。然后提供給學(xué)生幾個選項(xiàng)，在學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)大致略讀課文選出正確答案，這樣一來可以訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力還能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀速度。

3.閱讀后策略

積極開展讀后活動，進(jìn)行課外知識延伸

讀后活動是對課堂閱讀教學(xué)的一種延伸教學(xué)。通過隨機(jī)采訪可知大多數(shù)的英語課堂在上完閱讀課程以后最多做些練習(xí)題或者回答教師的幾個問題就算讀后的一種鞏固了，這在外語教學(xué)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

通過前面的分析我們可以得知，外語教學(xué)不同于數(shù)學(xué)音樂等學(xué)科，我們不僅要知道它的基礎(chǔ)性詞匯語法知識，還要了解外國的文化背景，培養(yǎng)我們的跨文化交際意識。所以在閱讀課后一方面需要教師在除了做些Retelling， gap-filling和answer questions等練習(xí)性鞏固外還需要對學(xué)生補(bǔ)充一些文化背景方面的知識，幫助他們更好的理解英語結(jié)構(gòu)理解英語閱讀。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】張盼盼.基于需求分析理論的高中英語閱讀教學(xué)研究—以《牛津高中英語》模塊-unit1閱讀版塊為例【D】.湖南科技大學(xué)，2012.

【2】徐穎.基于需求分析理論的高中英語閱讀教學(xué)研究【J】.高考-教學(xué)探索，2016（3）：141