張建梅

閱讀歷來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。不論當(dāng)下全國(guó)上下提倡全民閱讀，還是日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中、語(yǔ)文試卷中，閱讀的內(nèi)容一直占有很大比重。而小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，也是基礎(chǔ)階段，做好閱讀教學(xué)、打好閱讀基礎(chǔ)、培養(yǎng)閱讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分研究小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，探究閱讀教學(xué)方法，進(jìn)行有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一 、更新教學(xué)觀念

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的時(shí)期，也是思維活躍的時(shí)期，語(yǔ)文教師必須樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，語(yǔ)文教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的教材教學(xué)局限性，突破課堂限制，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀，鼓勵(lì)小學(xué)生在課前、課間、課外隨時(shí)隨地閱讀和交流，不斷增加閱讀量，并能積極和學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，并培養(yǎng)小學(xué)生自覺(jué)的讀書(shū)習(xí)慣，這也就要求教師把閱讀作為一種對(duì)小學(xué)生的最基本的學(xué)習(xí)方式來(lái)抓。我認(rèn)為，將閱讀教學(xué)滲透在生活中，閱讀教學(xué)的改革就有了新的高度。因此，閱讀教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生走出課本、走出教室、面向生活、走向社會(huì)，一切與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活素材都可以成為閱讀的內(nèi)容。

二、 開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間對(duì)話的過(guò)程，我認(rèn)為閱讀更是與生活對(duì)話的過(guò)程。那么如何開(kāi)展這些對(duì)話，不是進(jìn)行理論探討的問(wèn)題，而是付諸實(shí)踐的過(guò)程。首先，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂要在民主與平等的氛圍中進(jìn)行。我們可以把小學(xué)生當(dāng)成一張白紙，但不可以把小學(xué)生當(dāng)成一架可擺弄的機(jī)器。小學(xué)生有自己的思考，教師需要做好引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，深入挖掘并能進(jìn)行反思。教師需要與學(xué)生一起民主平等地面對(duì)文本，教師個(gè)體不是文本的駕馭者。但是，這種民主平等又不是天馬行空，不著邊際，把閱讀課堂當(dāng)成玩笑的鬧市，教師的責(zé)任是引導(dǎo)，文本也不是被任意解讀的對(duì)象。所以，教師的引領(lǐng)發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是學(xué)生與文本之間的橋梁，是學(xué)生與文本之間的溝通平臺(tái)。當(dāng)然，文本閱讀還需要多維度與全方位地進(jìn)行。所有文本并不是簡(jiǎn)單的文字堆砌，閱讀中需要尋找文本主體的思考和情感的表達(dá)。因此，語(yǔ)文教學(xué)需要深刻理解閱讀教學(xué)中“對(duì)話” 的實(shí)質(zhì)，并充分發(fā)揮其功能，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)上正軌，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、提倡自主探究

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的獨(dú)特感受，重視學(xué)生的個(gè)體，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中彰顯學(xué)生的主體性和自我意識(shí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，理性分析學(xué)生的多元解讀，并能適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，多元并非隨意，任何多元解讀和個(gè)性化閱讀都要回歸文本主題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)。

四、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)重心

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將評(píng)價(jià)重心集中在結(jié)果，教師和學(xué)生常常把關(guān)注的焦點(diǎn)放在考核分?jǐn)?shù)上。不可否認(rèn)，分?jǐn)?shù)關(guān)系到學(xué)生升學(xué)與優(yōu)質(zhì)的教育資源的獲取，分?jǐn)?shù)也與教師的績(jī)效考評(píng)以及教師威望等切身利益息息相關(guān)。但分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是唯一的內(nèi)容，過(guò)程體驗(yàn)其實(shí)是最重要的部分，因此，我們?cè)u(píng)價(jià)可以弱化對(duì)結(jié)果的關(guān)注，突出對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)與感悟，并做好準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)。

五、尋求外部支持

一切教學(xué)過(guò)程都離不開(kāi)教學(xué)資源的支持，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣如此。為有效提高閱讀教學(xué)的效果，國(guó)家在倡導(dǎo)全民閱讀的同時(shí)，新建了很多圖書(shū)館和閱覽室，教育部門(mén)就考試制度也在不斷進(jìn)行改革和完善。學(xué)校應(yīng)改革對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，需要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，舉辦閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀形式，增加閱讀趣味，為閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展提供保障。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的任務(wù)，考慮到教師的閱讀理解和教學(xué)風(fēng)格，考慮到每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣和接受能力，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)方法，調(diào)整閱讀進(jìn)度，創(chuàng)新閱讀方法，這也是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要繼續(xù)思考并深入探索的課題。

（責(zé)編 ?唐琳娜）