陳秋月

在新課改下，提升小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力已經(jīng)被認(rèn)定為實(shí)施英語(yǔ)教育的基本目的，且教育部已經(jīng)將聽、說(shuō)、讀、寫能力看成是一個(gè)整體，要求小學(xué)英語(yǔ)教師全面落實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這一教學(xué)任務(wù)。但是，直到現(xiàn)在，依然有許多教師在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)守應(yīng)試目的，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)、單詞拼讀、英漢互譯等基礎(chǔ)知識(shí)，看重的是小學(xué)生在紙筆考試中的解題能力，忽視了最基本的應(yīng)用問(wèn)題，出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)問(wèn)題。如此一來(lái)，即便小學(xué)生掌握了充足的英語(yǔ)理論，能巧妙應(yīng)對(duì)各個(gè)應(yīng)試任務(wù)，但是依然無(wú)法開口說(shuō)英語(yǔ)，無(wú)法參與英語(yǔ)交際，最終勢(shì)必會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。針對(duì)這一客觀問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)小學(xué)生多聽、多說(shuō)、多用，不斷優(yōu)化小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與英語(yǔ)教育的可持續(xù)進(jìn)步積累可借鑒經(jīng)驗(yàn)。本文將從借助音標(biāo)匯總發(fā)音規(guī)律，促使小學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音技巧;借助學(xué)生口語(yǔ)問(wèn)題因材施教，針對(duì)性地提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力;豐富英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容與形式，增加小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)三個(gè)角度分析小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

一、借助音標(biāo)匯總發(fā)音規(guī)律

實(shí)際上，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家并沒有音標(biāo)問(wèn)題，因?yàn)橐魳?biāo)是我國(guó)英語(yǔ)專家與優(yōu)秀的英語(yǔ)教師為了顯化英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音規(guī)律而設(shè)計(jì)的口語(yǔ)內(nèi)容，本意是要降低英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音難度，更有效地引導(dǎo)小學(xué)生完成口語(yǔ)練習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)引用音標(biāo)知識(shí)匯總英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，根據(jù)各個(gè)字母的排列組合規(guī)律促使小學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音技巧。

在小學(xué)生剛剛開始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，我就組織本班學(xué)生率先學(xué)習(xí)了音標(biāo)知識(shí)，通過(guò)元音、清輔音、濁輔音匯總了常見的發(fā)音技巧，并且通過(guò)相應(yīng)的英語(yǔ)單詞解釋了音標(biāo)的組合發(fā)音規(guī)律。比如，字母“e”通常會(huì)在單詞中發(fā)出|i|這個(gè)音，與漢語(yǔ)拼音有所不同。比如，在鼓because、before、delicious等英語(yǔ)單詞中，“e”字母都遵循著這個(gè)規(guī)律，但是并不是只存在這一種情況。再如，針對(duì)|e|這個(gè)音標(biāo)，常見的字母組合有ea、e、a，如get、test、elephant、help、them、yes等等。在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中，小學(xué)生要多讀、多想、多總結(jié)，通過(guò)足夠的詞匯量為英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)做好充足準(zhǔn)備。

二、借助學(xué)生口語(yǔ)問(wèn)題因材施教

每個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)內(nèi)化能力等都不盡相同，且每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的用語(yǔ)習(xí)慣，所以他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的表達(dá)問(wèn)題也就不盡相同。縱觀小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)英語(yǔ)教師通常會(huì)針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題展開口語(yǔ)指導(dǎo)，或者讓學(xué)生整體跟讀，然后隨機(jī)選擇幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)示范，在小范圍內(nèi)進(jìn)行了一對(duì)一口語(yǔ)指正。但是，義務(wù)教育政策的普及使我國(guó)小學(xué)學(xué)校的生源越來(lái)越多，小學(xué)英語(yǔ)教師一人需要面對(duì)數(shù)十個(gè)學(xué)生，這種小范圍內(nèi)的針對(duì)性指導(dǎo)并不能保證英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面向所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生難以及時(shí)解決口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題，從而越來(lái)越排斥英語(yǔ)聽說(shuō)練習(xí)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從學(xué)生個(gè)體入手，針對(duì)每個(gè)小學(xué)生所表露出的口語(yǔ)問(wèn)題因材施教，讓每一個(gè)小學(xué)生都能說(shuō)出地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。

例如，在“What’s your name？”一課教學(xué)中，我們班有幾個(gè)學(xué)生便在連讀、略讀等口語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題中出現(xiàn)了相應(yīng)的錯(cuò)誤。就比方說(shuō)針對(duì)“What’s your name”這個(gè)句子，學(xué)生習(xí)慣性地將What’s拆解成what is，前者忽略了字母“i”的發(fā)音，后者則需發(fā)出“i”的音。從這個(gè)發(fā)音問(wèn)題可以反映出，這幾個(gè)學(xué)生并不了解英語(yǔ)口語(yǔ)中的“略讀”問(wèn)題。于是，我便從這個(gè)問(wèn)題入手，引入it is與it’s、he is與he’s等同類型問(wèn)題，希望學(xué)生可以從簡(jiǎn)化發(fā)音角度入手，掌握略讀技巧。另外，還有一部分學(xué)生不懂連讀，尤其是學(xué)唱英語(yǔ)歌曲時(shí)，常常因?yàn)橐l(fā)“全音”而錯(cuò)過(guò)節(jié)拍。對(duì)此，我為學(xué)生解釋了失音與連讀規(guī)律，比如前一個(gè)詞匯以“持續(xù)音/破音/擦音+t/d”作為結(jié)束，而后一個(gè)單詞則以輔音開頭，那么前一個(gè)單詞的t/d則可省略不發(fā)。

三、豐富英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容與形式

每一種能力都是在大量的實(shí)踐應(yīng)用中形成的，英語(yǔ)口語(yǔ)也要通過(guò)重復(fù)、充足的口語(yǔ)練習(xí)才能被內(nèi)化為小學(xué)生自己的語(yǔ)言能力。但是，小學(xué)生的定力較差，難以長(zhǎng)時(shí)間集中自己的注意力，且不喜歡一成不變、枯燥無(wú)趣的活動(dòng)，難以自覺參與機(jī)械化的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。

對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要嘗試借助各類教學(xué)手段豐富小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容與形式，比如適當(dāng)利用英語(yǔ)影視資源、組織豐富的英語(yǔ)情景表演活動(dòng)，或者利用現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)中十分流行的英語(yǔ)口語(yǔ)軟件等組織口語(yǔ)訓(xùn)練，保證每一輪口語(yǔ)練習(xí)都對(duì)小學(xué)生有足夠的吸引力，促使小學(xué)生積極參與，主動(dòng)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，為培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提供充足資源。

為了保護(hù)小學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)興趣，我會(huì)適當(dāng)?shù)亟M織小學(xué)生以情景表演的方式參與口語(yǔ)練習(xí)。比如，在“It’s red”一課教學(xué)中，我就讓小學(xué)生們根據(jù)校園內(nèi)的各種色彩展開英語(yǔ)表達(dá)，利用What color is it與It’s……這兩個(gè)主要句型展開英語(yǔ)問(wèn)答。如此一來(lái)，小學(xué)生就能通過(guò)直觀的顏色與現(xiàn)實(shí)需求完成口語(yǔ)任務(wù)，意識(shí)到英語(yǔ)是實(shí)用、便于交際的。除此之外，我還會(huì)引入一些學(xué)生熟悉的英文童話故事，通過(guò)角色模擬與表演練習(xí)豐富小學(xué)生的口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上開始推薦各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，如英語(yǔ)趣配音、51talk等。這些信息軟件都有十分豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)資源，且部分軟件還可與外教直接對(duì)話。

對(duì)此，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況合理利用這些英語(yǔ)軟件展開口語(yǔ)練習(xí)。同時(shí)，我還會(huì)為學(xué)生推薦質(zhì)量上乘的英語(yǔ)影視作品，希望學(xué)生在娛樂時(shí)也能展開英語(yǔ)聽說(shuō)練習(xí)。

總而言之，國(guó)際交流與合作愈加頻繁使各個(gè)國(guó)家越來(lái)越看重具備英語(yǔ)交際能力人才的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)與提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力將對(duì)小學(xué)生一生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用英語(yǔ)課程資源引導(dǎo)小學(xué)生把握英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，通過(guò)充足的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)提高小學(xué)生的口語(yǔ)水平，保證每一個(gè)小學(xué)生都能有效提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才。

（責(zé)編 ?楊 菲）