龔文倩

隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，重視學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展已經(jīng)成為廣大一線教師的共同認(rèn)知。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要章節(jié)，小學(xué)音樂教師一定要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏的訓(xùn)練。

要想提高小學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)音樂教師就必須巧妙地將節(jié)奏訓(xùn)練融入各種活動(dòng)中，如通過游戲訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，通過詩歌朗誦培養(yǎng)學(xué)生的樂感，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感知等等，將枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練課程變得生動(dòng)有趣且豐富多彩，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，并使自身的音樂素養(yǎng)得以培養(yǎng)，進(jìn)而促使小學(xué)音樂的教學(xué)效果得以提升。

一、營造游戲環(huán)境，提高學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的積極性

節(jié)奏訓(xùn)練是一項(xiàng)枯燥且乏味的教學(xué)任務(wù)，但又是小學(xué)音樂教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)音樂教師就可以將節(jié)奏訓(xùn)練巧妙地融入游戲中，寓教于樂，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到節(jié)奏訓(xùn)練中，并在不知不覺增強(qiáng)對(duì)音樂律動(dòng)的感知。

例如，在學(xué)習(xí)《叮鈴鈴》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過利用游戲提高學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的積極性。課上，我將提前準(zhǔn)備好的鈴鐺發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生掛在胸前，模仿小羊走路，進(jìn)行走踏練習(xí)。接著，我播放音樂，讓學(xué)生跟著音樂的律動(dòng)學(xué)著小羊的樣子隨身搖擺，使課堂上充滿了“叮鈴鈴”的響動(dòng)。這樣一來，我通過一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，使節(jié)奏訓(xùn)練趣味十足，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了節(jié)奏的訓(xùn)練中。

二、通過詩歌朗誦，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知力

運(yùn)用詩歌朗誦的方式訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感是非常有效的一種途徑。詩歌不僅情深意濃，而且語句通常富含樂感，雖寥寥數(shù)語，但能讓人產(chǎn)生豐富的想象。詩歌朗誦的過程本身就是一個(gè)節(jié)奏把握的過程。因此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)中，可以通過詩歌朗誦的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》這首歌曲時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生通過詩歌朗誦的形式，感知歌曲的情緒和節(jié)奏，我將學(xué)生分成幾組接力朗誦這首歌曲。學(xué)生們先用平緩的語調(diào)來朗誦開頭，接著，隨著劇情的發(fā)展，學(xué)生的心緒越來越緊張，心情越來越激動(dòng)。當(dāng)老百姓把敵人消滅時(shí)，學(xué)生的聲音激動(dòng)而高亢;當(dāng)二小被敵人殘忍殺死時(shí)，學(xué)生的聲音低沉而悲傷。漸漸地，漸漸地，聲音越來越弱，直到朗誦結(jié)束，學(xué)生仿佛還沉浸在悲傷中無法自拔。接著，我讓學(xué)生聽歌曲，思考演奏時(shí)的節(jié)奏與歌曲的節(jié)奏有哪些是相似的。如此一來，便使學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)奏的理解和掌握得更加準(zhǔn)確了，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的理解記憶

藝術(shù)是從生活中提煉出來的，世界上無數(shù)偉大的音樂作品都是音樂家們對(duì)生活的思想和表達(dá)。因此，小學(xué)音樂教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)積極地將音樂與生活相聯(lián)系，通過收集與歌曲內(nèi)容有關(guān)的真實(shí)生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)《搖籃曲》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生深刻感知和理解歌曲的節(jié)奏。上課伊始，我給學(xué)生播放了一小段音樂，讓學(xué)生來聽一聽發(fā)生了什么事情？在結(jié)尾出現(xiàn)的曲子又是什么歌曲？以此引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——搖籃曲。接著，我激情導(dǎo)入：“同學(xué)們想一想，當(dāng)我們還在襁褓之中時(shí)，母親總是在我們的搖籃邊一邊哼唱搖籃曲，一邊哄我們睡覺。那種情景是多么溫馨、甜蜜。如果讓你們來演唱這首搖籃曲，你們應(yīng)該用寧靜、平穩(wěn)的情緒緩緩道來，還是應(yīng)該用激動(dòng)、高亢的情緒進(jìn)行演唱呢？”這樣一來，學(xué)生馬上就能移情換景，通過生活經(jīng)驗(yàn)得出演唱歌曲時(shí)的節(jié)奏應(yīng)該是輕柔、寧靜、平穩(wěn)且親切的，并在演唱時(shí)腦海中不自覺地浮現(xiàn)出母親搖籃哄孩子睡覺的場(chǎng)景，從而更加準(zhǔn)確地演唱這首歌。

總而言之，節(jié)奏是音樂的骨架，掌握良好的節(jié)奏感，才能使學(xué)生在演唱音樂時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)大的感染力。小學(xué)音樂教師一定要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，提高對(duì)音樂的感知能力，從而為今后的深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（責(zé)編 ?張 欣）