淺析中職數學教學中的“情境

龍偉

摘要：運用信息技術實施學科信息化教學以推進素質教育己成為當前中等職業(yè)教育改革的重大課題之一。如何充分利用信息技術實現創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學生素質是目前中等職業(yè)教育各學科教與學過程中需要去研究、探索和實踐的問題。信息技術介入學科教學是教育改革、發(fā)展的內在需要和教學的發(fā)展方向。目前，國內對“情境一問題”教學的研究情況是理論研究較多，即使是教學實踐研究也基本上在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中進行，這使得“情境一問題”教學中的某些環(huán)節(jié)（如：情境的創(chuàng)設、資源的搜集、問題的解決等）不能有效實施。隨著信息技術的高速發(fā)展，通過英特網與多媒體教學軟件為“情境一問題”教學提供了全新的溝通機制、豐富的教學資源和優(yōu)良的教學環(huán)境。

關鍵詞：中職數學;情境-問題;教學環(huán)境

引言

數學教學主要是培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)。信息技術的飛速發(fā)展推動了數學的發(fā)展，信息技術與數學的結合形成了一種新的教育技術。信息技術在數學教學中的應用，不僅可以實現教學改革的進步，而且可以提高學生的終身學習能力，以適應未來社會的需要。

因此，在課堂教學中應努力實現信息技術與數學教學的有機結合。運用各種手段有效地設計課堂教學情境，以“疑”導“探”，激發(fā)學生探究和發(fā)現問題，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更有利于學生創(chuàng)新探索能力的培養(yǎng)。

1.中職數學教學中“情境-問題”影響因素分析

1.1中職數學課程地位及教學內容分析

在中等職業(yè)學校，作為一門所有專業(yè)都要學習的公共基礎課程，數學的重要性是無庸贅述的。中職數學課程要求達到4-6課時/周，通過提高數學課程的教學質量，可以提高整體教學的質量。本課程的任務：使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。因此，在中職學校中，數學課程的作用是讓學生掌握解決生活中所遇問題的能力，為各門專業(yè)課服務。

本門課的特點：以學基礎、重能力、求創(chuàng)新為主要教學思想，以實際的應用為目的，充分與專業(yè)課相結合?，F行職業(yè)學校的數學教材雖然經過了大幅度的修改，但仍然存在著不少問題。最突出的是，很多的知識注重形式，學生的大部分時間被浪費在海量的數學運算與證明技巧上面，實際應用的數學知識卻很少。所以，我們在授課過程中需要對教學方法、過程進行必要的變動，要讓中職學生學有用的數學。

1.2中職數學學習者特征分析

1、大部分的中職學生有自卑感，缺乏自信心。中等職業(yè)學校的學生感覺自己在很多的方面都比不上普通高中生，總有低人一等的感覺，進入中等職業(yè)學校，感覺沒臉見人。在初中時學習基礎就很差的學生，經常自甘墮落，覺得前途渺茫，缺乏進取心。父母對他們的成績抱有一定的期望，但他們的表現總讓父母失望。

2、在中職學生當中，很大一部分存在厭學心理。提不起學習興趣，缺乏動力。中等職業(yè)學校的學生的厭學心理可以分為兩類：一類是對全部課程都不感興趣，有相當嚴重的厭學心理，因為他們基本上是沒上過普通高中就就業(yè)，不但缺乏技能，而且年齡很小，因此家長逼迫他們上職校;另外一類則是針對具體的課程，比如對某一科感到無助、迷茫或者是害怕，這樣，這類學生就對該科感到無能為力。

3、心理素質差。中職學生大都在15歲到18歲，行為舉止上表現得容易沖動，自制力差，遇外界刺激容易爆發(fā)出過激的行為，心理和行為在家長和教師的面前表現得非常逆反。

因此，對于我們教師而言，怎樣針對中職學生的某些特點，找到適合的教學方式，以提升中職學生對數學的興趣，是我們教師要思考的問題。

2.中職數學“情境-問題”設計方法

2.1創(chuàng)設實際生活情境

例如，在教學《函數的奇偶性》一課時，可以先讓學生感受生活中的美：對稱美，出示一組圖片（如蝴蝶、建筑物、麥當勞的標志），并提出問題。

問題1：左右或者中心相互對稱的形狀是生活中常見的圖形，對稱給我們以美的感覺，大家能舉出一些左右或者中心相互對稱的事物嗎？

問題2：對稱圖形也是數學上常見的圖形，大家回憶一下我們學過的函數圖像，哪些具有對稱性？（給出幻燈片）這樣的情境生動、形象，與現實生活相聯系，很容易吸引學生的注意力。

2.2因果策略

我們在提出數學問題的過程中經常用到因果策略。在教學活動中，教師的作用非常重要，教師的主要任務是讓學生產生學習的興趣，設計與教學內容相符合的問題情境，引導學生思考：為什么要設置這樣的情境呢？教師在適當的時候給予啟發(fā)和幫助，學生則是在教師設置的問題情境中思考、探索，從而解決問題。例如，在教學《正弦型函數》時提出這樣一些問題：

問題1：作出函數y=sm（x+ ）在一個周期內的圖像。分別在y=sm（x+ ）和y=sin x的圖像上各恰當地選取一個縱坐標相同的點，同時移動這兩個點并觀察其橫坐標的變化，你能從中發(fā)現?對圖像有怎樣的影響？（課件演示圖像的變化過程）

問題2：由正弦函數y=sin x的圖象如何變換得到函數y=sin 2x的圖象？

通過課件演示和師生的互動總結出了三種變換，學生通過分組討論依次完成了這些問題。在這個案例中，教師對學生的發(fā)現給予了肯定，并對他們的繼續(xù)探索給以鼓勵，培養(yǎng)了學生的問題意識。

結論

一直以來，中等職業(yè)學校的教學一直都是延用普通高中的教育模式。中等職業(yè)學校的教學改革也比普通高中的教育落后。隨著人們對職業(yè)教育的重視，很多職業(yè)學校的教師也開始大膽地嘗試將信息技術與教學結合起來的教學模式，對中等職業(yè)教育的教學模式進行了改革，并取得了一定的成功，獲得了寶貴的實踐經驗。

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