陳莉芳

摘 要：課堂教育在近幾年不斷地深化改革，對于幼兒的教育已不再是局限在小小的地方內(nèi)進(jìn)行簡單的教學(xué)活動過程，在教學(xué)活動的內(nèi)容上，和教學(xué)活動所處的環(huán)境創(chuàng)造建設(shè)中，幼兒園在這兩方面應(yīng)該要有自己的特色，因此，幼兒園想要為幼兒提供良好的教學(xué)條件，就要時刻關(guān)注身邊的資源，充分結(jié)合所處的環(huán)境，合理充分利用資源。而鄉(xiāng)土資源能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€真實(shí)和充滿實(shí)踐性的自然環(huán)境，通過開展本土的游戲活動實(shí)現(xiàn)人與農(nóng)村自然的互動，有利于幼兒身心健康發(fā)展，提高教育質(zhì)量，在家中的心中為農(nóng)村幼兒園樹立良好的形象，更有利于農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，充分有效地運(yùn)用鄉(xiāng)土資源。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;幼兒教育;農(nóng)村

在園本化教育課程的構(gòu)建中，人們已經(jīng)有意識地在其中充分地結(jié)合鄉(xiāng)土教育資源，而這種意識正隨著改革的深化不斷地深入人心。如何更有效地發(fā)展園本課程，讓幼兒在自然的鄉(xiāng)土環(huán)境中增強(qiáng)人與自然、社會與自然的了解，同時還可以接受情感的陶冶，使教學(xué)活動更加接近大自然生活，鄉(xiāng)土資源在這一方面具有很大的發(fā)揮空間，只要充分挖掘特色資源，定能使幼兒園教育教學(xué)活動更加豐富多彩。

一、鄉(xiāng)土教育資源的概念及其領(lǐng)域運(yùn)用

（一）鄉(xiāng)土教育資源的概念

“鄉(xiāng)土資源”指的是我們土生土長的地方的自然地理、人文歷史以及社會發(fā)展?fàn)顩r等資源，其中包括各種民俗風(fēng)情、生活經(jīng)驗(yàn)等。而鄉(xiāng)土教育資源則尤指幼兒園所在區(qū)域的周邊自然生態(tài)和文化生態(tài)的資源。

（二）鄉(xiāng)土教育資源在五大領(lǐng)域的運(yùn)用

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，幼兒園教育以社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)及健康為五大基礎(chǔ)領(lǐng)域，作為一名幼兒教師，我認(rèn)為盡管在農(nóng)村這種存在一定局限性的環(huán)境下，只要充分挖掘鄉(xiāng)土特色資源，根據(jù)每位幼兒的實(shí)際情況，將資源運(yùn)用到教育中，使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而不是將資源模式化，生搬硬套地用在幼兒身上使其感到枯燥，這樣就能是幼兒教育達(dá)到最理想的效果。

在一般的農(nóng)村幼兒園里，不像在城市里的幼兒園一樣具備齊全的設(shè)施和多種的玩具和教具，有的只是美麗的大自然。大自然的物種豐富，氣象萬千，無疑是給鄉(xiāng)土教育提供了一個天然的場所，教師要懂得取舍，用心取選取大自然的美，發(fā)掘地方特色，用簡單的方式將這份美帶給幼兒，圍繞以上的五大基礎(chǔ)設(shè)計課程。如：若當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境只有重重包圍的大山，那就教給幼兒大山的美。在語言方面，以眼前的山舉例，賞析描寫山的詩歌作品，帶領(lǐng)幼兒在山中認(rèn)識小動物，培養(yǎng)幼兒的觀察和想象能力，用語言表達(dá)出對家鄉(xiāng)自然的喜愛;在社會方面，圍繞“大山”開展課程，帶領(lǐng)幼兒去郊游，培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境，珍惜資源的環(huán)保意識;在科學(xué)方面，記錄從山麓到山頂?shù)闹参锷L變化，引導(dǎo)幼兒探索大山里的秘密：為什么山麓的花先開先落？花兒落下了去了哪里呢？培養(yǎng)幼兒的探索精神;藝術(shù)活動更是豐富多彩了，樹葉貼畫、自然作畫/唱歌等;健康方面在山里環(huán)境優(yōu)美，沒有城市的煙塵污染，有利的環(huán)境也為幼兒提供了一個鍛煉身體的條件。

總而言之，鄉(xiāng)土資源有效地運(yùn)用在五大基礎(chǔ)領(lǐng)域中，將會更加豐富幼兒教學(xué)活動，提升農(nóng)村幼兒園的地位，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園發(fā)展。

二、鄉(xiāng)土資源對農(nóng)村幼兒園教育的意義

（一）對于幼兒來說，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣化。采用豐富多彩，生動有趣的開放活動，使幼兒不再局限于園內(nèi)的小小一片天地，走向室外的大山，在活動中主動學(xué)習(xí)和探索。聆聽大山的聲音，與小動物對話，觀察花草樹木，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于幼兒在課本上接觸到的文字知識。同時，幼兒的參與和親身體驗(yàn)，更加有利于激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)“吃水不忘挖井人”的優(yōu)良品質(zhì)?，F(xiàn)在很多家庭里，幼兒是家里的寶貝，讓孩子出門生怕受到傷害，也就使幼兒無法了解到自己生活成長的環(huán)境。那么教師在教學(xué)中就要彌補(bǔ)這樣缺陷，在日常的生活中融入鄉(xiāng)土資源素材，例如園內(nèi)可開辟菜園，班級內(nèi)裝飾盡可采用本地特色的裝飾，讓幼兒在潛移默化中慢慢了解自己的家鄉(xiāng)，更加有歸屬感。

（二）對于幼兒園來說，充分利用鄉(xiāng)土資源，更加有利于建設(shè)具有自己特色的幼兒園文化，促進(jìn)課程的設(shè)計和發(fā)展，使課程設(shè)計不斷成熟。十里不同音，百里不同俗，每個幼兒園園區(qū)所在的地方都不盡相同，周邊的環(huán)境自然也不相同，但肯定會有自己的特色，有著特別的生活習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)。例如新疆盛產(chǎn)哈密瓜，吃的烤馕和烤羊，就可以建造一個哈密瓜生態(tài)園，從播種到瓜果落地，讓幼兒自主觀察和思考，并適當(dāng)引導(dǎo)。還能通過情景學(xué)習(xí)法，即通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的環(huán)境，使幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。可利用當(dāng)?shù)氐墓?jié)日，開設(shè)一系列有關(guān)的主題活動，如“過春節(jié)”，就可創(chuàng)造一個喜慶的環(huán)境，與幼兒互動，感受節(jié)日的快樂。

結(jié)束語

綜合上面所說的，與城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園固然沒有那么多豐富先進(jìn)的資源，但從鄉(xiāng)土資源來說，植物從萌芽到成熟的過程等這樣都可以讓幼兒親自體驗(yàn)觀察，能夠滿足他們的好奇心和興趣視野會變得更寬闊，而在這一過程中，幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，教師作為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)積極性也會大大提高。同時，實(shí)踐證明，充分挖掘利用鄉(xiāng)土資源，建設(shè)特色幼兒園，促使教師從“執(zhí)行者”變成教學(xué)的“研究者”，使幼兒教育教學(xué)的內(nèi)容不再單調(diào)枯燥，提高了本園的教學(xué)效率，使農(nóng)村幼兒教學(xué)不再是低城市幼兒教育一等，各具特色，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。

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（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)象緯幼兒園）