薄純坤

摘要：著名教育學(xué)家杜威曾指出，教育就是生長、生活和經(jīng)驗改造。陶行知先生也倡導(dǎo)生活化教學(xué)。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。對于初中語文教學(xué)，在教育觀念不斷更新中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，拓寬其語文學(xué)習(xí)環(huán)境，竭盡全力探尋學(xué)以致用的生活化教學(xué)模式，營造生活化的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生深入理解語文知識。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活實際;強化理解

語文具有豐富的思想性和生動的情境性，可以帶領(lǐng)學(xué)生置身于多姿多彩的生活中。而語文知識遍布生活的各個角落，使課堂和社會有著極為密切的聯(lián)系。這就需要教師將語文教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系起來，拓展語文知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。

一、教學(xué)導(dǎo)入生活化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常只是要求學(xué)生讀讀課文、寫寫生字，總結(jié)段落大意和中心思想等，這樣的教學(xué)方法十分枯燥，把原本活靈活現(xiàn)的語文知識局限在了一個很小的范圍內(nèi)，使學(xué)生知識和能力的學(xué)習(xí)受到了限制，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了形象地呈現(xiàn)知識，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，并達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師要實現(xiàn)教學(xué)方法的生活化。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生先閱讀，再記憶生字、背誦經(jīng)典詞句，學(xué)生便會覺得這就是一堂普通的語文課，難以加深印象。如果教師可以立足于學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，就可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！拔覀兌贾?，童年是人的一生中最美好的階段，童年有很多充滿樂趣的故事，步入初中階段的我們剛剛過完自己的童年，相信所有人都有許多印象深刻的故事。我們是否回憶或講述過自己童年的趣事呢？下面，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的童年，看看他的童年是什么樣的？”采用這樣的方式導(dǎo)人，可以讓學(xué)生和作者產(chǎn)生思想共鳴。除此之外，教師還可以運用差異暗示讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文：“同學(xué)們的童年都是怎樣度過的？閱讀完這篇課文后，是否覺得魯迅的童年更有趣？”采用這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。

二、教學(xué)情境生活化

在初中語文教學(xué)中，教師只有和學(xué)生的意志、情感相趨同，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，才能收獲理想的教學(xué)效果。為了將生活化的教育理念充分滲透其中，需要教師積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力激發(fā)學(xué)生的生活情感，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，縮短學(xué)生與文本之間的距離，使其與現(xiàn)有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而充分感受文本的魅力。

例如，在教學(xué)《散步》這篇課文時，在講到一家人因為走大路還是走小路而發(fā)生分歧的時候，教師順勢讓學(xué)生展開討論：如果你是課文中的“我”，你會怎樣選擇？是遵從媽媽的意見“走大路”，還是滿足兒子的心愿“走小路”呢？試說明選擇原因。通過討論，進(jìn)而問學(xué)生在生活中有沒有遇到過這樣難以選擇的事情，自己又是怎樣解決的，以及解決原因。學(xué)生各自表達(dá)自己的想法，表現(xiàn)十分活躍。因此，在閱讀課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，進(jìn)一步強化學(xué)生與文本之間的交流，對比文本內(nèi)容與生活實踐，從而充分體驗文本的魅力。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

語文知識從生活中來，諸多內(nèi)容與學(xué)生的生活實際具有十分緊密的聯(lián)系。借助生活化的語文教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂趣，又可以提高語文教學(xué)效率。因此，在開展生活化語文教學(xué)的過程中，教師不僅要盡量選擇恰當(dāng)?shù)纳顚嵗?，有效地將這些實例與語文知識相結(jié)合，同時還要學(xué)會立足于語文教材內(nèi)容，將人文教育思想滲透其中，而不是單純地向?qū)W生灌輸字、詞、句、段、篇。

例如，在教學(xué)《口技》這篇課文時，作者精彩地描述了口技，但是描述的很多素材并沒有貼近學(xué)生的生活實際。對于從未聽過口技的學(xué)生來說，自然很難理解這些描寫的精彩之處，更不能明白作者所要表達(dá)的情感，因此他們很難對文章的整體架構(gòu)有深刻的理解。對此，在教學(xué)前，教師可以為學(xué)生播放一段與口技相關(guān)的視頻或錄音，讓學(xué)生初步了解口技。如果條件允許，教師也可以讓家長和學(xué)生一起觀看民間藝人的口技表演，到現(xiàn)場真正了解口技，然后再閱讀文章就會變得輕松、自如了。

四、作業(yè)形式生活化

語文教材中的課后練習(xí)一般都是書面練習(xí)，在一定程度上表明了書面能力對學(xué)生的重要性。在以往的語文教學(xué)中，教師通常都是為學(xué)生布置書面作業(yè)，這樣的作業(yè)形式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展書面練習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生開展生活實踐，讓學(xué)生走出教室，在實踐過程中感受語文、感悟生活，運用語文知識處理生活問題，從而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提高。因此，在語文作業(yè)練習(xí)中，教師要重視生活化的作業(yè)形式，這并不是簡單的書面練習(xí)就能完成的。

例如，要求學(xué)生在課后寫一篇描寫人物的作文，教師不能只把題目布置給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中較為熟悉和了解的一個人，觀察他的性格特點和外貌神態(tài)，讓學(xué)生在充分了解后再進(jìn)行寫作，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，運用生活化的教學(xué)策略開展初中語文教學(xué)，既可以幫助學(xué)生深入理解語文知識，又可以讓學(xué)生深刻理解和感悟生活，使其思維體系逐漸得到完善，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生，使其開展自主學(xué)習(xí)，重視語文教學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化兩者之間的關(guān)系，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。