霍雨娜

【摘 要】閱讀教學(xué)一直以來都是高中英語學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)之一，閱讀能力不僅是高中生需要掌握的重要語言技能，也是高中生獲得語言輸入的重要途徑。將目標(biāo)與任務(wù)相結(jié)合有助于相互補(bǔ)充、相互協(xié)作、相互促進(jìn)。而導(dǎo)入形成性評價(jià)，則能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的評價(jià)模式，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。在高中英語目標(biāo)任務(wù)型閱讀教學(xué)中，整合形成性評價(jià)也是現(xiàn)階段英語學(xué)科教學(xué)的一種新嘗試。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中英語學(xué)科;目標(biāo)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式;形成性評價(jià);實(shí)踐意義

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0139-02

在全球一體化發(fā)展的形勢下，英語素養(yǎng)已經(jīng)成為人才必備的基礎(chǔ)能力之一。在高中英語教學(xué)中，任務(wù)型閱讀活動模式是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，以任務(wù)為載體，將目標(biāo)與任務(wù)結(jié)合起來，構(gòu)建目標(biāo)任務(wù)型閱讀教學(xué)對提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量有著重要意義。

一、高中英語目標(biāo)任務(wù)型閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)

目標(biāo)教學(xué)，即Target-teaching Method，是依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論、掌握教學(xué)理論、教學(xué)評價(jià)理論等建立起來的一種教學(xué)理念。目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)在于按照確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)策略，以貫穿全過程的反饋和校正，促進(jìn)全體學(xué)生綜合能力的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)，即Task-based Approach/Teaching Approach，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)模式，是一個循序漸進(jìn)的過程。

高中英語目標(biāo)任務(wù)型閱讀教學(xué)是教師在課堂上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)布置具有探究價(jià)值的任務(wù)，使學(xué)生在目標(biāo)與任務(wù)的驅(qū)動下主動開展學(xué)習(xí)、主動進(jìn)行探究，在潛移默化中掌握英語知識，并不斷內(nèi)化為自身的英語素養(yǎng)與能力。高中英語目標(biāo)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)在于將意義作為中心，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際需求的閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中英語目標(biāo)任務(wù)型閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)、解決問題的情況，只有成功地完成任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才表明教學(xué)是有效的。

二、高中英語目標(biāo)任務(wù)型閱讀教學(xué)中形成性評價(jià)的應(yīng)用價(jià)值

形成性評價(jià)就是在教學(xué)活動中不斷進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。在高中英語目標(biāo)任務(wù)型閱讀教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)，一方面有利于促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，另一方面能夠及時(shí)了解教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，便于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。形成性評價(jià)也可以理解為是一種反饋教學(xué)模式，其方法多種多樣，如觀察學(xué)生行為、開展學(xué)習(xí)測驗(yàn)、設(shè)計(jì)課堂評語、建立學(xué)習(xí)檔案，這些方法能夠?qū)W(xué)生的各項(xiàng)行為與實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、整體、客觀的記錄，便于教師針對學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，制定個體化的、差異性的教學(xué)方案。

高中英語目標(biāo)任務(wù)型閱讀教學(xué)中應(yīng)用形成性評價(jià)有利于學(xué)生知識的鞏固和掌握，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的評價(jià)，有利于推進(jìn)課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。融合形成性評價(jià)有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)高中英語目標(biāo)任務(wù)型閱讀教學(xué)過程中存在的問題，便于采取有效措施進(jìn)行教學(xué)修正和調(diào)整。

三、高中英語目標(biāo)任務(wù)型閱讀教學(xué)中形成性評價(jià)的導(dǎo)入實(shí)踐

形成性評價(jià)在高中英語目標(biāo)任務(wù)型閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入首先涉及決策的制定，在課前由師生共同制定適宜不同個體的課程目標(biāo)、課堂目標(biāo)、課后目標(biāo)。在制定課堂目標(biāo)時(shí)，通過設(shè)置閱讀任務(wù)使學(xué)生明確閱讀的主題內(nèi)容。并提供給學(xué)生一些真實(shí)的語言材料，幫助學(xué)生在閱讀前能夠更好理解目標(biāo)和任務(wù)，為完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)做好準(zhǔn)備。在一次以“music”為主題的閱讀課上，筆者首先向?qū)W生展示了以下幾個問題：①Today we talk about the “Music”（明確閱讀主題），could you sing a song？（激發(fā)學(xué)生興趣）隨后筆者播放了一首優(yōu)美的民謠英文歌曲《Five hundred miles》，將學(xué)生帶入音樂的意境中。②Which song is your favorite one？（引發(fā)學(xué)生共鳴）。隨后向?qū)W生展示閱讀目標(biāo)、課堂目標(biāo)，包括單詞短語發(fā)音、用法、搭配，使學(xué)生成為有目標(biāo)、有計(jì)劃、有主觀能動性的學(xué)習(xí)者，給學(xué)生以積極的心理暗示，減輕學(xué)生在被動狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理壓力。

課堂教學(xué)的過程也是形成性評價(jià)的重要階段，這一階段將持續(xù)整個形成性評價(jià)的過程。在導(dǎo)學(xué)階段學(xué)生與教師已經(jīng)對閱讀目標(biāo)、課堂目標(biāo)達(dá)成共識，課堂教學(xué)就是為了努力完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)。形成性評價(jià)可以通過課堂觀察、課堂提問、考核小組目標(biāo)達(dá)成情況等方式進(jìn)行，在這一過程中，可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。此外，生生互評也有著至關(guān)重要的作用。在課堂評價(jià)階段，筆者設(shè)置了以下幾個標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)開展小組評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)。第一，能抓住閱讀材料的中心大意，能對重點(diǎn)詞匯和短語準(zhǔn)確的理解和應(yīng)用，遇到生僻單詞能積極主動去猜測詞意或通過查字典解決并列入生詞本，積極與人分享自己的閱讀成果——優(yōu)。第二，能基本抓住閱讀材料的中心大意，能對重點(diǎn)詞匯和短語理解到位、簡單應(yīng)用，遇到生僻單詞能借助查詞典等方式解決并列入生詞本，偶爾主動分享自己閱讀成果——良。第三，對閱讀材料的中心大意含糊不清，理解重點(diǎn)詞匯和短語比較困難，遇到生僻單詞直接查詞典或直接跳過，不與人分享閱讀成果——合格。通過形成性評價(jià)調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我監(jiān)控能力，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己取得的成就與不足之處就會進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

在高中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)階段，以往的教學(xué)評價(jià)模式多為片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)模式，對教學(xué)效果有著諸多負(fù)面影響。形成性評價(jià)是側(cè)重于過程的評價(jià)，對高中英語閱讀教學(xué)有著積極的意義。因此，在實(shí)施目標(biāo)任務(wù)型閱讀教學(xué)的同時(shí)，需要利用形成性評價(jià)，通過檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，真實(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識與能力，真實(shí)的反應(yīng)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。基于此，對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，以達(dá)到高中英語目標(biāo)任務(wù)型閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧為勇.高中英語閱讀教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].長江叢刊，2016（18）.

[2]趙昱，吳曉威，姜雯琪.基于文化意識培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)課例研究——以Unit 7 Western Dining Custom教學(xué)為例[J].英語教師，2018（12）.

[3]李玲.淺談高中英語閱讀教學(xué)中的德育滲透——依托試卷中的文本資源[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017（11）.

[4]曾品品.運(yùn)用形成性評價(jià)培養(yǎng)高中學(xué)生的自主閱讀能力[J].林區(qū)教學(xué)，2016（3）.