建構(gòu)主義心理學(xué)理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳晨

【摘 要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及英語語感的重要階段，需要教師和學(xué)生給予足夠的重視。在建構(gòu)主義的教學(xué)理論下，學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識，而且教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)體系的建立。由此可見，建構(gòu)主義的教學(xué)理論對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和英語素質(zhì)都有著非常重要的作用。本文將如何在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義心理學(xué)理論展開詳細(xì)討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);建構(gòu)主義;教學(xué)理念

【中圖分類號】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0174-02

隨著新課標(biāo)的提出，對小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不再僅僅是學(xué)習(xí)課本上的單詞、課文，而是要在教師的引導(dǎo)下主動去培養(yǎng)自身的英語文化素養(yǎng)、語言能力以及學(xué)習(xí)策略。建構(gòu)主義的心理學(xué)理論能夠有效幫助學(xué)生達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。為此，教師要在建構(gòu)主義的教學(xué)理念下采取合適的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和督促，幫助學(xué)生獲得更高的英語學(xué)習(xí)水平。

一、基于建構(gòu)主義心理學(xué)把握小學(xué)英語課程目標(biāo)

首先，建構(gòu)主義的教學(xué)理念認(rèn)為構(gòu)建學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的過程，要求教師在課堂教學(xué)中充分引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在實際的小學(xué)英語課堂中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識，并結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)置課堂活動以及課堂情境，從而以興趣作為推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效動力。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生形成并發(fā)展自身認(rèn)知體系結(jié)構(gòu)的階段，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師一定要將配合學(xué)生的發(fā)展作為課堂立足的根本，引導(dǎo)每位學(xué)生形成自身的知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生具備更豐富的文化底蘊(yùn)。與此同時，建構(gòu)主義心理學(xué)理論還強(qiáng)調(diào)課堂中的協(xié)作與互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一定不能是死記硬背、硬搬照抄，而是要用學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，在與教師、其他學(xué)生的協(xié)作與互動中完成知識體系的構(gòu)建。除此之外，建構(gòu)主義心理學(xué)理論還認(rèn)為，要充分發(fā)揮教學(xué)情境在課堂教學(xué)中的作用。在生動、貼近生活的教學(xué)情境下，能夠刺激學(xué)生對知識點(diǎn)形成更加直觀的認(rèn)識，同時在語境中的學(xué)習(xí)能夠很好地加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，從而能夠幫助學(xué)生更好地運(yùn)用知識，加強(qiáng)知識網(wǎng)絡(luò)的牢固性。此外，在建構(gòu)主義理論的課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對周圍教學(xué)信息以及教學(xué)資源的利用。教學(xué)信息和資源主要包括教材、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)資源等，為此教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，運(yùn)用各種先進(jìn)的手段來幫助學(xué)生獲得更多的知識，更好地對自身的知識網(wǎng)絡(luò)體系進(jìn)行補(bǔ)充。

二、基于建構(gòu)主義心理學(xué)創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語學(xué)習(xí)情境

在建構(gòu)主義心理學(xué)理論中，學(xué)生高效、自主的學(xué)習(xí)有賴于科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)情境。在貼近生活的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以運(yùn)用生活中的認(rèn)知來對新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行消化、將其融入到自己的知識體系中去。與此同時，在英語課堂中創(chuàng)設(shè)英語情境，可以讓學(xué)生加強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，從而更好地掌握所學(xué)知識。教師在備課時，首先可以根據(jù)學(xué)生平時生活中所接觸的內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，教師要有意識地收集生活中各種有意思的信息，以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建一個大的場景，讓學(xué)生在符合自身認(rèn)知的情境下學(xué)習(xí)和練習(xí)。如在《牛津小學(xué)英語》6B Unit 3中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)“Asking the way”，這時教師就可以以學(xué)校周邊的社區(qū)為情境，讓學(xué)生兩兩結(jié)成一組，一個問路，一個回答。如學(xué)生可以問：“How can I go to the supermarket from school？”，另一個學(xué)生回答：“First， go straight and turn right in the second cross， and then walking for 300 meters you can see the supermarket on your right.”在這樣的情境中，學(xué)生會逐漸掌握問路以及具體描述去往某個地方的方法，加強(qiáng)了對所學(xué)知識的應(yīng)用還借此機(jī)會鍛煉了自己的口語。除此之外，在學(xué)習(xí)4B 第四單元時，教師可以讓學(xué)生模擬水果超市，一名學(xué)生扮演售貨員，一名學(xué)生扮演顧客，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)掌握apple、banana、mango、watermelon、peach、grape等單詞。

再如教師在一堂課的開始就給學(xué)生設(shè)下懸念，能勾起學(xué)生強(qiáng)烈的破疑愿望，激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們邁過“信息溝”實現(xiàn)交際過渡，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。如在教“What time is it？”時，教師可在黑板上畫一個圓，問學(xué)生：“What’s this？”學(xué)生可能回答：“It’s a circle. /It’s a plate./ It’s a playground.”接著教師可在圓內(nèi)畫一個小圓點(diǎn)，再問學(xué)生，此時他們會回答“It’s a face.It’s a cake.”等。最后，教師在圓內(nèi)畫上長、短針或是標(biāo)上數(shù)字，這時學(xué)生便馬上領(lǐng)悟“It’s a? clock.”從而就可以引出新的句型“What time is it？”巧設(shè)懸念，創(chuàng)建“憤”“緋”情境學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)知過程，促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。

三、基于建構(gòu)主義心理學(xué)建立小學(xué)英語知識網(wǎng)絡(luò)

在建構(gòu)主義的教學(xué)理念中，英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡單的背誦和記憶，而是要求學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識和自己已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行融合、雙向作用，從而將其融入到自己的知識網(wǎng)絡(luò)中。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生更加注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生訓(xùn)練出一種學(xué)習(xí)的思路，從而將所學(xué)知識向未掌握的部分遷移。在實際課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對課堂所用的材料進(jìn)行設(shè)計，最好能夠像螺旋上升一樣開展課堂，這就要求教師不僅要對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)熟記在心，而且還要充分了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，只有教師做好充足的準(zhǔn)備才能夠幫助學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上舉一反三、掌握并運(yùn)用新的知識。如在學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語》4A Unit6 Whose gloves？時，教師就可以聯(lián)系學(xué)生在3B中已經(jīng)學(xué)過的Unit9 Shopping時的單詞，如dress、shirt、coat、jacket、suit、scarf等，先帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)新的單詞，這樣逐漸掌握、逐漸學(xué)習(xí)的過程能夠很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢。

總而言之，建構(gòu)主義的教學(xué)理念是以課本學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動地對自身的英語知識體系進(jìn)行建構(gòu)，讓學(xué)生在貼近生活的情境中學(xué)習(xí)，并充分利用學(xué)生所學(xué)的知識來學(xué)習(xí)新的知識，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)學(xué)生的英語知識素養(yǎng)。