陳國(guó)鳴

【摘 要】“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”，朗讀在語文課程的教學(xué)中是非常重要的，朗讀可以讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的內(nèi)涵，感悟作者的思想感情，朗讀需要認(rèn)真的朗讀，帶有充沛感情地朗讀，學(xué)生只有有感情、有技巧、有個(gè)人風(fēng)格的朗讀才會(huì)將紙上的文字變成生動(dòng)的表達(dá)，因此，本文以小學(xué)語文為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文朗讀課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀課堂;創(chuàng)設(shè)情境;深化理解;增強(qiáng)信心

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0191-02

朗讀是一堂語文課必不可少的環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化語文課堂的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，掌握正確的朗讀方法，構(gòu)建高效的小學(xué)語文朗讀課堂。

一、創(chuàng)設(shè)文章情境，進(jìn)行集體朗讀

朗讀需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)文章中的情境，學(xué)生進(jìn)入情境就會(huì)更能體會(huì)文章的內(nèi)涵，我國(guó)著名的教育家陶行知先生也說：“讀書心有境，入境始為親?！币虼?，小學(xué)語文教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的朗讀情境，教師可以利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，以豐富課堂的形式，拓展學(xué)生的視野，通過文字、音頻、視頻等多種形式展示文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師獨(dú)自講授，容易形成一言堂的單一課堂，但是，隨著信息技術(shù)的不斷提升，教師觀念的不斷更新，教師在進(jìn)行語文朗讀的課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，為學(xué)生帶來情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生進(jìn)入情感狀態(tài)，開展集體朗讀[1]。

如在講解《望廬山瀑布》這首詩的詩歌朗讀時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)詩中的情境，這是唐代著名浪漫主義詩人李白的經(jīng)典詩作，教師運(yùn)用幻燈片創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于瀑布之中。詩中運(yùn)用顏色的詞語使詩詞具有想象意味，其中動(dòng)詞的運(yùn)用也非常好，增添了詩歌的動(dòng)態(tài)感，因此，在朗讀的時(shí)候，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的情感來朗讀這首詩歌，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的語氣，學(xué)會(huì)輕讀與重讀。在第一句中“紫”字點(diǎn)名了煙靄的色彩，第二句“掛”字這一動(dòng)詞表現(xiàn)了瀑布的壯觀，因此，這一字應(yīng)重讀。第三句“飛流直下三千尺”中的“三”應(yīng)重讀，這體現(xiàn)了瀑布的流速之快，水流的湍急，水勢(shì)的浩大，第四句“疑是銀河落九天”在最后要進(jìn)行節(jié)奏的把握，“落九天”中間輕輕地停頓，表現(xiàn)對(duì)自然奇峻風(fēng)光的贊賞和感嘆。視聽效果的兩相結(jié)合為朗讀營(yíng)造了氛圍，多媒體模式的應(yīng)用可以在很大程度上給學(xué)生帶來震撼的視聽感受，聲色結(jié)合，刺激了學(xué)生的感官意識(shí)。

二、深化內(nèi)容理解，進(jìn)行角色朗讀

朗讀不僅可以進(jìn)行集體朗讀，分角色朗讀也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以為學(xué)生安排不同的角色來進(jìn)行朗讀，不同于集體朗讀的集體性與合作性，分角色朗讀更能體現(xiàn)一個(gè)人的素養(yǎng)與能力，一篇文章可能會(huì)有不同的人物，每一個(gè)人物會(huì)有不同的語言，在文章中還會(huì)有敘述性的文字，不同的段落也可以找不同的學(xué)生分別進(jìn)行朗讀，這樣，學(xué)生會(huì)不自覺地進(jìn)行角色代入，在朗讀的時(shí)候認(rèn)為自己就是文章中的主人公，文章人物的情感就是自己的情感，自己可以很好地融入課文中，這樣分角色的閱讀可以讓學(xué)生更喜歡朗讀，更加深入的理解文章[2]。

如在講解《小苗與大樹的對(duì)話》這一課文時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀。請(qǐng)一名學(xué)生扮演苗苗的角色，一名學(xué)生扮演季羨林的角色，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀。學(xué)生在朗讀的時(shí)候一定要帶有情感色彩，要把自己想象成文中的人物，讀苗苗角色的同學(xué)要讀出孩子的天真與疑問，對(duì)問題的朗讀，語調(diào)要上揚(yáng)，提問要真誠(chéng)，朗讀季羨林大師的學(xué)生要讀出成年人的成熟，作為長(zhǎng)輩的謙和，還有要讀出季老的幽默和風(fēng)趣，這樣的朗讀才符合情境，有聲有色，多姿多彩，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師也可以為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，提升全班的朗讀水平。進(jìn)行角色朗讀可以深化內(nèi)容理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、增強(qiáng)學(xué)生信心，進(jìn)行評(píng)價(jià)朗讀

自信是每個(gè)人的武器，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，教師一定要秉承鼓勵(lì)的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生不斷提升朗讀的水平。小學(xué)生年齡尚小，對(duì)教師的表揚(yáng)是很在乎的，教師應(yīng)該為學(xué)生提供積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)行朗讀，在自信的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文教師要多多使用鼓勵(lì)式的課堂點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到自己朗讀精彩的地方，自己的朗讀得到了別人的認(rèn)可，學(xué)生就會(huì)越來越喜歡朗讀，也會(huì)變得更加積極和樂觀，提高了學(xué)生的主動(dòng)性與自覺性。小學(xué)生年齡尚小，或者說對(duì)初讀的文章沒有那么熟悉，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤予以指責(zé)，而應(yīng)該提升學(xué)生的信心，幫助學(xué)生糾正讀錯(cuò)的字，教會(huì)學(xué)生正確的讀音，合適的朗讀節(jié)奏，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，這才是正確的教師朗讀評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互評(píng)，每位同學(xué)在朗讀之后，學(xué)生可以依據(jù)自己的理解指出對(duì)方讀的好的地方，每位學(xué)生都要認(rèn)真朗讀，學(xué)生之間就可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，善于傾聽同學(xué)的意見，共同進(jìn)步，一起學(xué)習(xí)朗讀方法，提升自己的閱讀水平。而第三個(gè)朗讀的評(píng)價(jià)階段就是自我點(diǎn)評(píng)了，學(xué)生在朗讀之后要學(xué)會(huì)自己找到自己的不足，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，不斷提升自己。

朗讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的階段，學(xué)生的朗讀水平是一點(diǎn)一點(diǎn)提升的，只要找到正確的方法就可以不斷進(jìn)步，教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，進(jìn)而讓學(xué)生做到正確流利的朗讀。

四、豐富校園實(shí)踐，進(jìn)行活動(dòng)閱讀

為進(jìn)一步提升學(xué)生的積極性，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園活動(dòng)。如教師可以在校園舉辦“校園朗讀大賽”，朗讀的內(nèi)容不限，可以是教材中的課文，可以是學(xué)生個(gè)人喜愛的詩歌和散文，也可以是一些經(jīng)典國(guó)學(xué)著作的節(jié)選，朗讀的形式可以分成多種形式，有雙人組、單人組、班級(jí)組等，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好選擇一人朗讀，也可以讓學(xué)生分角色朗讀，還可以以整個(gè)班級(jí)的參賽形式進(jìn)行比拼，而學(xué)校應(yīng)該秉持公正的原則對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行認(rèn)真的打分，但是，教師總體要以鼓勵(lì)的原則為基礎(chǔ)，吸引學(xué)生多參與，勤練習(xí)，激勵(lì)學(xué)生朗讀。豐富的校園朗讀活動(dòng)有利于提升學(xué)生朗讀的熱情，讓學(xué)生更加喜歡朗讀。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師一定要認(rèn)真準(zhǔn)備朗讀課程，優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生的朗讀熱情，提升學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳鳳霞.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及策略的幾點(diǎn)體會(huì)[J].課程教育研究，2015（21）.

[2]劉亞飛.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2016（29）.