朱紅娟

【摘 要】在小學語文教學中借助于思維導(dǎo)圖開展教學，能使學生的思維過程更清晰、更靈活、更全面，從而能有效提高語文教學的有效性。本文對思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的運用策略進行了探索，從思維導(dǎo)圖在字詞學習、閱讀教學、寫作教學中的運用策略三個方面進行了論述，希望對提高語文教學效果能起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學語文;教學運用

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0229-02

在小學語文教學中，要提高學生的字詞學習、閱讀理解和寫作水平等方面的教學效果，都需要學生具備較高的思維能力，而思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具和思維方法，把它用于小學語文教學中，能讓學生的思維過程更清晰，有效地拓展學生的思維空間，使學生的思維更加靈活、更全面，從而有效提升語文課的教學水平。

一、思維導(dǎo)圖在字詞學習中的運用

生字生詞的學習既是小學語文教學的主要內(nèi)容之一，又是提高學生語言運用能力的基礎(chǔ)，在小學語文學習中有著舉足輕重作用。

由于中國的漢字蘊含豐富、博大精深，而且字詞的學習又比較單一枯燥，造成字詞學習效果不理想。如果把思維導(dǎo)圖用于生字生詞的學習中，能較好地提高學生的思維發(fā)散能力，能較好地幫助學生把零散的字詞進行整合記憶，提高識記效率，能夠?qū)崿F(xiàn)生字生詞的“學習—積累—運用”一體化，從而有效提升生字生詞教學有效性，為此教師應(yīng)注重運用思維導(dǎo)圖開展教學。

一是識字教學。在語文識字教學中如果進行沒有聯(lián)系的單字、單詞教學，識字效率比較低，如果借助思維導(dǎo)圖進行聯(lián)想教學，就可以通過一個字詞的學習帶動許多字詞的學習，從而提高識字效率。在讓學生進行字詞聯(lián)想時，既可進行相關(guān)聯(lián)想，又可進行自由聯(lián)想，都能加深學生對字詞的理解與記憶。如，在學習二年級上冊識字3中的“拍手歌”這一課中的“群”字時，可以“群”字為中心詞，以拼音（qún）、字的結(jié)構(gòu)（“君”“羊”）、字的含義（“人群”“一群”）、形聲字（“洋”“養(yǎng)”）等關(guān)鍵詞為一級分支來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，再以每個關(guān)鍵詞來構(gòu)建二級分支，就可對“群”字及其相關(guān)字詞有全面的認識和掌握。

二是字詞復(fù)習。在字詞復(fù)習中，運用思維導(dǎo)圖能較好地幫助學生復(fù)習同音字詞、同偏旁字詞、同性質(zhì)字詞等，從而使學生對所學字詞有全面系統(tǒng)的掌握。如，在學習“jiao”的同音字詞時，可以拼音“jiao”為中心詞，以“交”“角”“腳”“郊”“教”等關(guān)鍵詞為一級分支來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣就能讓學生對“jiao”的同音字進行全面復(fù)習。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的運用

許多教師在語文閱讀教學中，一般是先掌握字詞，然后了解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上總結(jié)主旨大意和寫作思路，最后讓學生進行機械式的知識訓練，這樣就把學生變成了課文閱讀的知識容器。在整個閱讀學習中，學生的閱讀思維難以得到發(fā)展，課文的閱讀難以深入進行，造成教學的有效性不高。如果借助于思維導(dǎo)圖開展閱讀教學，就能讓學生的思維得到發(fā)散，既能全面把握課文的寫作脈絡(luò)，又能促進學生深入理解課文，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，是提升閱讀教學質(zhì)量的重要方法。

一是用于課前預(yù)習，有利于學生整體感知。預(yù)習是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)之一，利用思維導(dǎo)圖對課文進行課前預(yù)習，就能使學生通過對課文的閱讀與梳理，把課文的生字生詞、寫作背景、主要內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)、人物分析、中心思想、文學常識等清晰地展示出來，讓學生對課文有一個整體的感知，在下一環(huán)節(jié)的講解中能做到“心中有數(shù)”。

二是用于課堂教學，有利于學生深度理解。在課堂的講解環(huán)節(jié)，通過教師的講解和對課文的全面學習，能夠進一步完善課文的思維導(dǎo)圖，通過對導(dǎo)圖中每個分支的細化與完善，就能幫助學生進行深度理解。如，在教學三年級下冊的《趙州橋》這一課時，把“趙州橋”作為中心詞，以“雄偉的橋”“堅固的橋”“美觀的橋”“橋的外形特點”“文體特點”“說明方法”等關(guān)鍵詞來構(gòu)建思維導(dǎo)圖的一級分支，再對每個分支下的內(nèi)容進行詳細研究，就能對本課有深入的理解。

三是用于課后復(fù)習，有利于學生鞏固提升。在課后的復(fù)習階段，運用思維導(dǎo)圖能夠全面梳理與總結(jié)每一課的知識要點，并能有效進行查漏補缺。學生借助于思維導(dǎo)圖能夠發(fā)散思維，與以前學過的舊知進行聯(lián)系，既能讓學生對所學知識得到鞏固，又能構(gòu)建完整的知識體系。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學中的運用

作文寫作是小學語文教學的難點，許多小學生對作文寫作存在著較重的畏難情緒，每次進行作文寫作時不知道“寫什么？”和“怎么寫？”，這兩個問題成了制約小學生寫作能力提高的主要因素。在寫作教學中利用思維導(dǎo)圖就能有效地解決這些問題，提高寫作教學效果。

一是借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作內(nèi)容。在寫作時利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學生總結(jié)歸納寫作主題與寫作內(nèi)容，能從多個方面列出要寫作的內(nèi)容，從而能解決學生“寫什么？”的問題。如，在寫作“我喜歡……”這篇作文時，可構(gòu)建寫作的思維導(dǎo)圖，以喜歡的“人物”“植物”“動物”“物品”“風景”“季節(jié)”等關(guān)鍵詞來構(gòu)建導(dǎo)圖的一級分支，可讓學生從更大的范圍內(nèi)進行選擇，如果寫喜歡的“人物”，則可在此分支下以“愛好”“外貌”“性格”“職業(yè)”“學習”等詞來構(gòu)建二級分支，就能使寫作的內(nèi)容更加細化，使寫作素材更加豐富。

二是借助思維導(dǎo)圖進行寫作布局。謀篇布局是作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是寫出高質(zhì)量作文的基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖就能讓學生理清寫作結(jié)構(gòu)，使作文內(nèi)容更加合理、層次更清晰。如，在以“難忘的一件事”為題寫作時，可把“開頭”“過程”“結(jié)尾”作為一級分支，在三個分支下分別以“開門見山”“事件起因、經(jīng)過、結(jié)果”“對應(yīng)開頭談體會”為關(guān)鍵詞建立建二級分支，就能構(gòu)建完整的寫作結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，從而解決了“怎么寫？”的問題。

四、結(jié)束語

綜上所述，把思維導(dǎo)圖用于小學語文課堂教學，能提高學生語言思維能力，拓展學生的思維空間，幫助學生更好地識字、閱讀和寫作，促進學生語文學習能力的全面提升，因此教師要加強對思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的運用研究，掌握運用方法技巧，更好地提升語文教學質(zhì)量，促進學生語文能力素養(yǎng)全面發(fā)展。

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