羅仁英

摘 要：中職英語教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下暴露了諸多問題，不利于培養(yǎng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)。項目教學(xué)法在中職英語教育的滲透中，可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，充分發(fā)揮行動向?qū)ё饔?，從而提升中職英語教育質(zhì)量。本文對項目教學(xué)法進(jìn)行簡要分析，指出當(dāng)前項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中存在的問題，并提出有效應(yīng)用策略，為中職英語教學(xué)提供可行性意見。

關(guān)鍵詞：中職英語；項目教學(xué)法；應(yīng)用

中職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和技能型人才的重要教育環(huán)節(jié)，但是在中職英語教育中，老師注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，忽視學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這與中職教育理念背道而馳。項目教學(xué)法的理念與中職教育理念不謀而合，因此，在中職英語教育中，應(yīng)當(dāng)明確項目教學(xué)法的含義，并積極運用于英語教學(xué)實踐中。

一、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法，指師生圍繞一個完整項目開展教學(xué)活動，整個活動過程以學(xué)生為教學(xué)主體，以探究性學(xué)習(xí)為主。學(xué)生以項目主題為出發(fā)點，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能動性，充分調(diào)動了自身學(xué)習(xí)積極性。在一定程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。學(xué)生需要結(jié)合理論知識與實踐能力，在具體的社會現(xiàn)實中展開活動。在開展教學(xué)時，教師要選擇符合教學(xué)內(nèi)容要求的“項目”，有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)所學(xué)運用于實踐。此外，老師要積極發(fā)揮向?qū)ё饔?，對于教學(xué)的掌控要做到張弛有度。

二、中職英語教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用問題

1.師生存在理解誤區(qū)

師生對項目教學(xué)法了解并不深入，因此在理解上存在一定誤區(qū)。師生受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想影響，將結(jié)果論一并用在項目教學(xué)法上，因此更注重教學(xué)結(jié)果，忽略運用項目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和知識運用能力。這就導(dǎo)致學(xué)生在選擇項目主題時，首要考慮項目的難易程度，以完成項目為主要目的。受到這樣的理念影響，雖然項目結(jié)果較為理想，但是對提升學(xué)生職業(yè)能力來說效果不明顯。

2.教學(xué)環(huán)境有待改善

教學(xué)資料是項目教學(xué)的基礎(chǔ)，當(dāng)中職學(xué)校缺乏必要資料時，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料。但是在中職學(xué)校中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備并不完善，多媒體教學(xué)資源有限，這大大減少了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。此外，教師專業(yè)水長久缺乏提升，當(dāng)學(xué)生遇到看不懂的網(wǎng)絡(luò)資料時，教師不能給出正確指導(dǎo)，整個英語教學(xué)環(huán)境質(zhì)量較低的情況下，項目教學(xué)法難以提升中職英語教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)評價缺乏不完善

隨著我國教育改革不斷深入，過程評價體系被廣泛運用在中職教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。然而項目教學(xué)法在評價學(xué)生的方面具有一定局限性，比如語法以及詞匯的考察上都存在局限，因此目前只能作為一種教學(xué)形式，無法將其量化成為具體考核指標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)評價體系不完善。

三、中職英語教學(xué)中項目教學(xué)法的有效應(yīng)用策略

1.項目準(zhǔn)備階段

在項目準(zhǔn)備階段，老師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與英語基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)生興趣和實際，確定項目任務(wù)，這在項目教學(xué)法中尤為重要。先選擇劇目，學(xué)生從劇目出發(fā)，搜集資料，展開討論，隨后進(jìn)行模擬排演，學(xué)生通過調(diào)動自身英語知識完成項目。確定項目任務(wù)后，進(jìn)行任務(wù)書設(shè)計。學(xué)生對收集的資料進(jìn)行整理，根據(jù)任務(wù)書內(nèi)容與要求，初步確定實施方案，同時，教師還應(yīng)提供相關(guān)資料，并對學(xué)生的方案進(jìn)行整理修改，引導(dǎo)學(xué)生解決項目中存在的問題。

例如，確定environment protection為項目主題后，學(xué)生先根據(jù)自身對主題的了解介紹主題，再由老師補(bǔ)充關(guān)于環(huán)保的詞匯。在項目教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，從而提升學(xué)生項目完成度。

2.項目實施階段

在項目實施階段，學(xué)生需要結(jié)合項目主題，利用英文書籍、網(wǎng)站查閱收縮相關(guān)資料，并其借助調(diào)查采訪，深入了解研究對象，再將資料進(jìn)行整合。項目教學(xué)具有開放性特點，因此難以預(yù)測學(xué)習(xí)效果，老師需要要求學(xué)生在項目中期進(jìn)行成果匯報，從而給學(xué)生在項目中途遇到的問題提供解決意見和幫助，以便項目能夠順利開展。此外，老師需要與學(xué)生針對項目作品進(jìn)行探討、交流，使不同思維產(chǎn)生碰撞，這樣也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生起到督促作用。

在項目進(jìn)行中，學(xué)生會遇到語言障礙或者人際關(guān)系問題，老師要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決語言問題，并且及時給予學(xué)生心理疏導(dǎo)。在語言問題上，老師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)策略和技巧方面的幫助，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)詞典等工具克服語言障礙，在處理學(xué)生矛盾時，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的情緒中開展合作，從而完成項目。

3.項目評價與反思

項目評價與反思階段主要是總結(jié)項目情況。學(xué)生匯報項目成果，并在全班展示。展示的形式可以是現(xiàn)場表演、幻燈片等，也可以結(jié)合幾種形式進(jìn)行展示。每組派出一名代表人員進(jìn)行項目成果口頭匯報，老師和其他小組對其成果作出點評。因此，每個小組需要在匯報中總結(jié)自身優(yōu)勢，并且找出存在的問題，汲取其他小組的成功經(jīng)驗。老師也需要對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，反應(yīng)出學(xué)生的共性，提出項目修改意見。老師的評價不僅限于項目成果，還應(yīng)對學(xué)生的完成態(tài)度、參與情況作出綜合評定，從而對學(xué)生做出客觀公正評價。

此外，中職生的知識基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)有限，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要綜合考慮學(xué)生的實操能力與文化基礎(chǔ)，將其納入評定范圍，從而制定可行性評估方案。老師要加強(qiáng)過程管控，促使學(xué)生完成每一個項目環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

由此可見，項目教學(xué)法十分適用于英語教學(xué)，不僅凸顯出學(xué)生主體地位，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。在中職英語教育中，老師要充分利用項目教學(xué)法，適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，在過程中積極督促學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過自身能力完成項目，從而獲取英語知識，提升英語運用能力。

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