高職學生學習狀態(tài)調查

劉南希

摘 要：如今高職院校的技能教育在我國教育領域承擔著日益重要的角色，在這個機遇與挑戰(zhàn)并存的高職教育環(huán)境中，高職院校的教育教學水平將是提高本院競爭力的關鍵。因此，開展對高職學生學習狀態(tài)的調查研究，深入了解該群體的學習需求特點，可以幫助高校教育者設計相應的、有效的教育教學模式；并確保在迎合高職學生本質需求的同時，提高高職院校核心競爭力，為社會培養(yǎng)高素質應用型人才。

關鍵詞：高職學生；學習狀態(tài)；學習需求

一、高職學生學習狀態(tài)調查的意義

隨著我國經濟發(fā)展的快速，社會對高素質應用型人才的需求不斷擴大，高職教育也得以迅速發(fā)展和壯大。高職院校的學生是大學生中的特殊群體，該群體普遍存在著文化基礎知識、學習能力、學習態(tài)度與積極性不足的問題。因此，對高職學生學習狀態(tài)和特點的調查研究，是高職教育者課程設計的首要環(huán)節(jié)。準確定位高職學生的學習需求，可以為教育工作者的教學設計提供有效的依據。實現(xiàn)在符合高職學生需求、提高高校競爭力的同時，為社會培養(yǎng)符合需求的技能性人才。

二、研究方案

1.調研設計。本次調查采用問卷抽樣調查法，通過網上問卷平臺，收集學生的信息與反饋。

2.調研對象。以南充職業(yè)技術學院的學生為調查中題，從中隨機抽取120名學生，選取的調查對象主要涉及2個年級的不同專業(yè)，采用無記名方式。

3.問卷表設計。自編問卷調查共設計題目17道，其中單選16道，填空1道，內容主要涉及高職院校學生的學習積極性、學習態(tài)度、學習行為習慣以及學院教學模式的反饋等問題。

三、調查結果分析

本次調查總共回收有效答卷120份。其中大二學生占比59.62%、大三學生占比40.38%；男同學占比27.88%、女同學占比72.12%；專業(yè)類別主要涉及財經系占比87.50%、機電系占比10.58%、電信系占比0.96%、以及外語系占比0.96%。該調查結果將從高職學生的學習目的、學習態(tài)度、學習習慣、自我評價、以及對學院教學模式的評價這5個方面來分析。

1.高職學生的學習目的。調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分高職學生的學習動機是來源于技能知識的提升和自我綜合素質的提高。其中，72.12%的學生表示學習目標明確，對自我學習有一定的要求；也有13.46%的學生表示學習目標很模糊，進入高校只為單純拿文憑或完成家庭要求。

2.高職學生的學習態(tài)度。調查結果顯示，高職學生對自我學習態(tài)度評價一般。47.11%的學生認為自我學習態(tài)度較為積極；44.23%的學生認為自我學習態(tài)度較為一般；而8.65%的學生認為自己學習態(tài)度并不積極。在此基礎上，本次調查進一步研究了高職學生對學習的認識，以及該認識對學生學習態(tài)度的影響。調查顯示，60.58%的高職學生認為高校的學習環(huán)境是自由的，這份自由讓學習變成一件快樂的事，從而調動學習的積極性；同時，也有36.54%的學生認為學習是為了應付考試，而不得不做的無趣的事；最后2.88%的學生對學習沒有興趣，認為學習是件討厭的事。

3.高職學生的學習習慣。該調查顯示，在自習時間里，有44.23%的學生做著與學習相關的事，比如復習預習、相關技能備考等；而48.08%的學生做著與學習不相關的事，比如看小說、雜志等；另外7.69%的學生表示不愿意上自習。對于課外時間的安排，大部分學生選擇娛樂大于學習，其中上網占比45.19%，繼續(xù)學習和保持運動占比35.35%。對于遲到早退的問題，大部分學生有一定的自我要求，本次調查中，有64.42%的學生堅持出勤不逃課，73.08%的學生按時上下課。而對于逃課或早退這種現(xiàn)象的解釋，近一半的學生表示是因為社團活動或課外兼職導致時間的沖突；另有57名學生表示會選擇性逃課或早退，主要原因在于對該課程的教學方式不喜歡，提不起興趣，所以不愿意聽課。最后，在面對課程考試的環(huán)節(jié)，大部分學生表示會在考試前臨時抱佛腳；28.85%的學生會利用日常自習時間復習鞏固；7.69%的學生表示基本裸考。

4.高職學生的自我學習評價。本次調查設計的主要特點在于引導高職學生的自我認識與反饋，讓學生在評價自我學習態(tài)度的同時，找出影響其學習態(tài)度變化的因素。調查結果顯示，大部分高職學生表示對課程的興趣以及熱情是影響自己學習積極性的關鍵；還有部分學生提出學習的氛圍和個人基礎也較為重要；小部分學生表示網絡世界的誘惑太大，影響了自己學習的積極性。此外，在面對自己不感興趣或者不喜歡的課時，有75%的學生表示會為了應付點名而出勤，但通常會在該課上做別的事情；而25%的學生表示即便不感興趣，也會監(jiān)督自己認真聽課，保持學習狀態(tài)。最后，在學習過程中遇到自我學習狀態(tài)不好的時候，近一半的學生表示依然會努力調整自己的狀態(tài)，找回學習的積極性；30.77%的學生表示對自己學習計劃的制定通常只有三分鐘熱度，對自我狀態(tài)的調整往往不能長久，一段時間以后便選擇放棄；而26.92%的學生認為。學習狀態(tài)好不好并不重要，自己開心最重要，所以對自我學習狀態(tài)并不關心。

5.高職學生對學院教學模式的評價。調查表明，高職學生對課堂教學的滿意度總體一般。其主要表現(xiàn)在覺得教學方式枯燥無味、專業(yè)課內容呆板且缺少實際運用、以及任課老師的教課方式過于深奧，跟不上節(jié)奏等。

四、調查總結

在本次調查進行的過程中，參與調查的學生通過問卷的引導逐步發(fā)現(xiàn)了自己學習態(tài)度和行為的問題，同時也進行了自我反思。大部分學生在最后總結高校學習生活感受的時候，認識到了導致自己學習狀態(tài)不佳的原因，大多是由于自我約束能力的不足。與此同時，針對高職院校的教育教學設計，若能有效提高高職院校專業(yè)課程設置的合理性、實用性；以及高校教育工作者在教學中的趣味性、靈活性，方能切實迎合高職學生的學習需求，提高高職學生的學習狀態(tài)，從而建立良好的學習氛圍和環(huán)境，達到提升院校核心競爭力的目標。