施娟

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的一個(gè)重要階段，小學(xué)生的人格與品質(zhì)還在發(fā)展中，由此在這一時(shí)期開展德育教育是非常有必要的。小學(xué)語文作為一種人文性學(xué)科，在語文教學(xué)中滲透一定的德育教育也是當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何更好地滲透德育教育，是語文教師需要特別關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育滲透;教學(xué)

語文是一種工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，作為人文性比較濃厚的課程，語文教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的語文素養(yǎng)，同時(shí)也需要在語文教學(xué)中滲透一定的德育教育，這是素質(zhì)教育的要求，也是新課改背景下語文教學(xué)的發(fā)展要求。語文教學(xué)不是思想政治教育，教師在語文教學(xué)中開展德育教育時(shí)，不能單純地進(jìn)行道德的說教，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的反感，也不符合語文教學(xué)的要求，起不到德育教育的作用，如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育，可以從以下幾個(gè)方面來入手。

營造有效教學(xué)情境

語文教學(xué)需要一定的情境，以讓學(xué)生通過語文情境代入文本，營造一定的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生通過文本來感受作者想要表達(dá)的情感與思想，得到情感上的熏陶，從而引發(fā)學(xué)生的道德認(rèn)同，進(jìn)一步提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。語文教學(xué)情境的營造方法是多樣的，語文教師可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征，挖掘文本中蘊(yùn)含的德育價(jià)值，以營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《美麗的南沙群島》時(shí)，考慮到這是一篇充滿對(duì)祖國熱愛之情的文本，同時(shí)文本中優(yōu)美的語言與迷人的風(fēng)景也令人神往。教師在講授時(shí)，利用多媒體給學(xué)生展示了南沙群島的一些圖片，碧海藍(lán)天、水清沙幼的南國風(fēng)光讓學(xué)生們都心馳神往，注意力被有效吸引，很快進(jìn)入情境。此時(shí)再開展文本的教學(xué)，教師再進(jìn)行一些引導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)對(duì)祖國大好山河產(chǎn)生自然的熱愛之情，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

在語文教學(xué)中營造真實(shí)有效的情境，同時(shí)滲透一定的德育教育，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能更好地代入文本情境，從而激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生更好地提升德育素養(yǎng)。

采用多種閱讀方式

語文文本作為一種文學(xué)作品，蘊(yùn)含著作者的思想與情感，也蘊(yùn)含著豐富的德育價(jià)值。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀方法是多樣的，有泛讀、精讀、朗讀、默讀等。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)采用多種閱讀方式，讓學(xué)生能在文本的閱讀中逐步感受與理解作者的思想與情感，體味到文本蘊(yùn)含的德育價(jià)值，從而在潛移默化中提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《蒲公英》時(shí)，考慮到這是一篇文字優(yōu)美又蘊(yùn)含著哲理的童話故事，教師在開展教學(xué)時(shí)，先導(dǎo)入文本，同時(shí)以泛讀的方式給學(xué)生們營造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師接著讓學(xué)生自主閱讀，提出問題，“落在不同地方的蒲公英結(jié)局有哪些不同呢？”讓學(xué)生帶著問題去細(xì)細(xì)品味文本。通過文本的細(xì)讀與咀嚼，學(xué)生很容易自然而然地感受到文本蘊(yùn)含的哲理：做人要腳踏實(shí)地，不能抱有不切實(shí)際的幻想。

要在語文教學(xué)中滲透德育教育，教師可以采用多種閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀中逐步感受文本的內(nèi)涵，在潛移默化中提高學(xué)生的德育素養(yǎng)，讓學(xué)生能真正從內(nèi)心認(rèn)同文本蘊(yùn)含的哲理。

開展語文實(shí)踐活動(dòng)

語文教學(xué)不僅有課堂文本教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)包含一些語文實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)生的語文體驗(yàn)。語文教師可以在活動(dòng)中滲透一定的德育教育，讓學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)與認(rèn)識(shí)到德育價(jià)值，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，讓學(xué)生將這種認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自己的行為指導(dǎo)與準(zhǔn)則，這比教師單純的道德說教效果要好很多。

在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師可以組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如舉辦小小辯論賽，以生活中常見的道德現(xiàn)象為案例，讓學(xué)生們以辯論的形式來進(jìn)行正反案例的辨析。這樣的活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力與邏輯思辨能力，同時(shí)以生活中的道德現(xiàn)象為案例，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論的積極性。如關(guān)于是不是該無條件地聽父母的話，學(xué)生們都各有自己的觀點(diǎn)，也愿意去討論和辯論，在辯論中，學(xué)生們的思想與觀點(diǎn)在發(fā)生碰撞，教師再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能讓學(xué)生更好地理解哪些做法是正確的，哪些是不妥當(dāng)?shù)模@種想法與認(rèn)識(shí)是自然而然產(chǎn)生的，不是道德灌輸可以達(dá)到的，能真正內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。

在語文實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育教育，可以讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)潛移默化地得到道德素養(yǎng)的滋養(yǎng)，教師在組織實(shí)踐活動(dòng)前，需要做精心的設(shè)計(jì)，才能更好地在實(shí)踐活動(dòng)中開展德育教育。

小學(xué)生道德素養(yǎng)是學(xué)生成長的重要基石，德育是學(xué)生成人成才的關(guān)鍵，在立德樹人教育理念的環(huán)境下，我們必須要堅(jiān)持德育為先，能力為重的教育方針，探究多樣的小學(xué)語文德育教學(xué)途徑與方法，讓小學(xué)生獲得更好的、更優(yōu)質(zhì)的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]徐宏勝.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育理念[J].課外語文，2018（31）.

[2]胡廣生.淺談如何在小學(xué)語文教育中滲入德育教育[J].課程教育研究，2018（43）.

（作者單位：江蘇省海門市劉浩小學(xué)）