王彪

摘要：校園科技館是科學(xué)教育的第二陣地，起著傳播科學(xué)文化知識、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要作用。本文從校園科技館建設(shè)的重要意義、運作中普遍存在的問題出發(fā)，闡述三種不同的教學(xué)模式，深入開發(fā)和挖掘校園科技館的教學(xué)資源，更好地發(fā)揮輔助科學(xué)教育的功能。

關(guān)鍵詞：校園科技館;科學(xué)教育;科學(xué)素養(yǎng);輔助功能

在教育經(jīng)費大力投入的寧波鄞州，隨著一幢幢美麗校園的投入使用，一個個富有兒童化的、形式各樣的校園科技館也孕育而生。筆者單位就有一個“校園科技館”，其包括生態(tài)標本館、生物與天體三圍全息系統(tǒng)、昆蟲長廊、無土栽培生態(tài)試驗基地、科學(xué)創(chuàng)新館、模型基地和絲蠶養(yǎng)殖基地七個板塊。學(xué)校于2009年投入近80萬元建成了鄞州區(qū)乃至寧波市首屈一指的校園科技館之生態(tài)館與昆蟲長廊。在此之后又陸續(xù)投入30余萬建成鄞州區(qū)首個校園無土栽培試驗基地、絲蠶試養(yǎng)中心和生物與天體三維展示全息系統(tǒng)，加上已有的科學(xué)創(chuàng)新館與模型基地組成了鄞州區(qū)首南第一小學(xué)的校園科技館;與此同時，離校直線距離不到500米處有一所先進的氣象局科技館，不僅為我們科學(xué)教學(xué)提供了資源，還為我們校園科技館的建設(shè)、運行與保養(yǎng)提供了技術(shù)上的支持。如此豐富先進的科技館，在平時教育教學(xué)過程中，它的科學(xué)育人的功效到底發(fā)揮多少呢？筆者欲通過此次教育課題的研究，為校園科技館的建設(shè)和運行積累一些經(jīng)驗，并借此為其他學(xué)校的科技館或博物館的開發(fā)和利用提供可借鑒的經(jīng)驗。

校園科技館建設(shè)的重要意義

校園是科學(xué)啟蒙教育與國民科學(xué)素養(yǎng)提升的主陣地 科學(xué)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教育要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠而又重大的意義，因此未來我國公民科學(xué)素養(yǎng)的高低，取決于對在校中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng);而科學(xué)素養(yǎng)的形成存在關(guān)鍵期，回顧中外許多知名科學(xué)家的成長歷程，不難發(fā)現(xiàn)早期的科學(xué)教育對其科學(xué)素養(yǎng)的形成起到了決定性的作用。校園是科學(xué)啟蒙教育與國民科學(xué)素養(yǎng)提升的主陣地。

課內(nèi)外結(jié)合是科學(xué)教育的主要手段 當代小學(xué)階段的科學(xué)教育主要還是以學(xué)生被動接受式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主，時間跨度大、作用隱性化，教學(xué)難度較大，不能充分達到滿足學(xué)生科學(xué)興趣、提高認知水平、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的目標。課外的科學(xué)教育是課內(nèi)的延伸和擴展，是對課內(nèi)抽象知識形象的補充與鞏固。在課外發(fā)展興趣和個性特長，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

校園科技館是科學(xué)教育的沃土 校園科技館往往被看作是配合學(xué)校教育的第二課堂，起著傳播科學(xué)文化知識，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要作用;而學(xué)校教學(xué)對校園科技館資源的利用卻僅僅局限于參觀、考察等一些簡單的方式，根本談不上有效開發(fā)，更不用談將科學(xué)育人與校園科技館資源深入有效地結(jié)合起來。隨著社會的進步，人們渴求不斷提高自身素質(zhì)來適應(yīng)社會，這就對校園科技館提出了更高的要求，因此需要重新定位校園科技館的教育職能。

科技館運行存在的普遍問題

建而不“館” 近五內(nèi)年新建和在建的校舍，都有一個共同的亮點：就是都建有設(shè)施先進、功能豐富的科技館和科學(xué)樓。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些樓宇只能稱之為裝有科學(xué)參展設(shè)施的樓宇，很多沒有形成“館”的概念。因為除了建校初期或平日領(lǐng)導(dǎo)參觀稍作打理，基本上沒有發(fā)揮科學(xué)教育的功能，更談不上學(xué)校能否利用這些科學(xué)教學(xué)設(shè)施進行教育資源的開發(fā)和利用，形成獨特的校本科普課程，而廣大科學(xué)教師也是游離于這些設(shè)施之外。

管而不用 有部分學(xué)校將先進的科學(xué)設(shè)施鎖在科學(xué)樓中，平時保養(yǎng)與管理很到位，但是鮮有學(xué)生與這些設(shè)施接觸。

形式單一 校園科技館只定位于“展”，只是讓學(xué)生看看設(shè)施，只是陳列一些展品而已，這是對科技館教育功能的狹隘定義。

科技教育應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，無論是科學(xué)設(shè)施展示，還是各類科學(xué)活動的設(shè)計，都應(yīng)從是否符合孩子的經(jīng)驗和興趣，是否貼切他們的日常生活，是否有助于學(xué)生更好地理解科學(xué)等方面考慮。只有選擇了學(xué)生感興趣的，與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，才更容易讓他們理解。

校園科技館輔助教育模式

親身經(jīng)歷模式 親身經(jīng)歷模式是以教師講科學(xué)原理，學(xué)生參觀科技館各項設(shè)施、感受科學(xué)技術(shù)效果為主的融入模式，適用于低段學(xué)生群體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，使其形成對科學(xué)技術(shù)的基本認知。

自主探究模式 自主探究模式是在教育教學(xué)中，教師或?qū)W生根據(jù)課題制定相關(guān)的研究內(nèi)容，借助校園科技館資源完成研究，這種模式適用于探究能力強的高年級學(xué)生，此模式具有一定的復(fù)雜性，對培養(yǎng)科學(xué)思想和方法至關(guān)重要。

深入探究模式 深入探究是在科技館完成的融入模式，不再以個別的現(xiàn)象分析為重點，而是要求關(guān)注普遍聯(lián)系和對比相關(guān)現(xiàn)象，得到綜合的結(jié)論。對有一定探索精神并對科學(xué)技術(shù)有較深入了解的高段學(xué)生群體較為適用。

校園科技館是校內(nèi)科學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，因此要加強與學(xué)?？茖W(xué)教育活動的緊密聯(lián)系，共創(chuàng)科學(xué)教育資源平臺，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育，有效促進科教工作向更高層次發(fā)展，使校園科技館為課程改革做好服務(wù)。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)中海實驗小學(xué)）