梁秋鵲

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多新型的教育模式被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，其中就包括家校合作共育。所謂的家校合作共育，顧名思義，指的就是在對(duì)學(xué)生的教育過程中，通過家庭和學(xué)校共同努力，合作共育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。接下來，就家校合作中小學(xué)班主任工作策略展開論述。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；家校合作；工作策略

一、家校合作現(xiàn)狀

（一）家庭和學(xué)校沒有正確的家校合作理念

應(yīng)試教育的大背景下，家校合作中，家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)一直是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，其次是思想品德，然后才是人際交往、學(xué)生能力、興趣愛好、身體狀況等。大部分的教師對(duì)于家校合作的認(rèn)識(shí)雖然比家長(zhǎng)深入，但依然最關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展并沒有重視。這樣的家校合作理念是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。

（二）家校合作缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐模式

1.家校合作方式單一。目前我國(guó)家校合作的方式主要是家長(zhǎng)會(huì)、電話等傳統(tǒng)方式，缺乏對(duì)多樣化家校合作方式的運(yùn)用和開發(fā)，家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等新形式開展得仍然很少。同時(shí)我國(guó)當(dāng)前的家校合作未能做到教師和家長(zhǎng)的真正互動(dòng)，主要是家長(zhǎng)配合學(xué)校工作，家長(zhǎng)向?qū)W校反饋的渠道太少，雙向交流少就導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)都不能充分了解學(xué)生，影響教育效果。

2.家校合作活動(dòng)隨意性強(qiáng)。任何一項(xiàng)想要見效的教育活動(dòng)都是需要有嚴(yán)密的計(jì)劃和安排的，每次的家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)內(nèi)容不同且科學(xué)合理，循序漸進(jìn)，由淺入深，不僅能解決當(dāng)下的問題，更能對(duì)家長(zhǎng)的教育有一個(gè)長(zhǎng)期而全面的指導(dǎo)。而我國(guó)當(dāng)前的家校合作活動(dòng)缺乏科學(xué)的規(guī)劃，時(shí)間不連續(xù)，內(nèi)容前后也不切合，甚至是有問題才想起解決，這就使得家校合作的效果大打折扣。

（三）家校合作活動(dòng)缺乏制度保障

國(guó)家沒有出臺(tái)相應(yīng)的教育政策以指導(dǎo)家校合作，相當(dāng)一部分學(xué)校也沒有對(duì)家校合作有明確規(guī)定，教師雖然具有教育知識(shí)，在家校合作這方面卻沒有具備系統(tǒng)的科學(xué)理論。同時(shí)學(xué)校沒有把家校合作列入學(xué)校的常規(guī)工作，也沒有將教師在家校合作這一塊的表現(xiàn)納入績(jī)效考核，教師平日工作繁重，會(huì)覺得這一部分工作不是很重要而少費(fèi)心思。

（四）家長(zhǎng)和教師缺乏明確的角色定位

1.家長(zhǎng)沒有正確認(rèn)識(shí)自身在家校合作中的角色。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己在家校合作中只需扮演配合學(xué)校工作的角色，缺乏對(duì)通過家校合作提高自身教育孩子的能力、在合作過程中促進(jìn)親子關(guān)系、增進(jìn)師生情感交流及促進(jìn)孩子更好地全面發(fā)展等重要意義的認(rèn)識(shí)，忽視了自身在家校合作中的重要地位，并且對(duì)于家校合作中自己的權(quán)利和義務(wù)都不夠明確，因此在合作過程中缺乏主動(dòng)性，參與度不高。

2.教師對(duì)合作雙方的角色認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)。首先教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身雖然有教育素養(yǎng)，卻未曾接受過家校合作的系統(tǒng)培訓(xùn)，認(rèn)為自己在家校合作中處于強(qiáng)勢(shì)地位的觀念是不正確的，因?yàn)樽约寒吘挂彩强恳酝慕?jīng)驗(yàn)在摸索。其次教師不能認(rèn)為家長(zhǎng)在家校合作中處于配合地位，應(yīng)該給予家長(zhǎng)充分的信任，這樣才能夠調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)參與家校合作的積極性，雙方在磨合中提升自身的家校合作技巧。

二、家校合作中小學(xué)班主任工作的有效措施

（一）從觀念上加強(qiáng)家校合作

班主任只有從內(nèi)心深處改變舊觀念，以新時(shí)代新思想重新認(rèn)識(shí)家校合作才能提高家校合作的效率。小學(xué)班主任教師要正確認(rèn)識(shí)平等合作交流的重要性是完善家校合作的基石。除此之外，班主任要做到及時(shí)了解學(xué)生的情況，并通知家長(zhǎng)，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）調(diào)動(dòng)班主任家校合作的積極性

興趣是最好的老師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，首先讓班主任喜歡家校合作。只有班主任真正熱衷和家長(zhǎng)交流，家校合作的大部分問題才會(huì)瞬間化為烏有。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不厭其煩地對(duì)班主任持續(xù)宣導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以適當(dāng)設(shè)置有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓班主任得到更多的榮譽(yù)和獎(jiǎng)品。適度的獎(jiǎng)勵(lì)措施可以促使人快速進(jìn)步，通過獎(jiǎng)勵(lì)可以提高人的社會(huì)地位。讓班主任有更多的激情投入到工作中迎接挑戰(zhàn)。

（三）促進(jìn)班主任的家校合作水平

各個(gè)中小學(xué)不定期地邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)方面的專家來學(xué)校演講，而專家則可以對(duì)班主任所遇到各種疑難雜癥傳授針對(duì)性的策略。各個(gè)中小學(xué)組織學(xué)校內(nèi)部所有班主任交流相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也可以借鑒國(guó)外優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己進(jìn)行優(yōu)化，走出一條適合自己的路。學(xué)校也應(yīng)該定期對(duì)班主任進(jìn)行考核，確保優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。只有精英團(tuán)隊(duì)才能出類拔萃，才能更上一層樓。

（四）提升班主任與家長(zhǎng)的溝通水平

班主任在指導(dǎo)家長(zhǎng)家校合作之前，一定要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的情況和家庭背景有深入了解，并且班主任要根據(jù)家長(zhǎng)的性格有針對(duì)性地交流。班主任和脾氣急躁的家長(zhǎng)交流的時(shí)候，要心平氣和說話，防止家長(zhǎng)聽到孩子的不良表現(xiàn)后暴跳如雷；班主任在和不關(guān)心孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)交流的時(shí)候，要給予這類孩子更多關(guān)注。在交流中對(duì)孩子成績(jī)的重視，然后班主任要常常邀請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校，向家長(zhǎng)訴說教育孩子的意義。在這之中班主任不是讓家長(zhǎng)會(huì)成為孩子害怕的源泉，而是成為提高成績(jī)和提高家庭交流的平臺(tái)。

（五）利用多種工具，加強(qiáng)與家庭的交流

現(xiàn)在多地出現(xiàn)學(xué)校成立委員會(huì)的實(shí)例，在這個(gè)體系中，班主任可以和家長(zhǎng)委員會(huì)一起管理學(xué)生；同時(shí)班主任還可以和社區(qū)合作，比如每個(gè)社區(qū)都有一個(gè)片警。班主任可以和社區(qū)一起搞一些活動(dòng)，不但可以加強(qiáng)學(xué)校和社區(qū)居民的聯(lián)系，而且也轉(zhuǎn)變了多次群眾對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)。班主任還可以建立微信群與家庭的交流。微信群里大家可以暢所欲言，共同討論營(yíng)造一個(gè)良好的家園合作交流氛圍，共同進(jìn)步，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

家校合作是一個(gè)非常重要的社會(huì)問題，社會(huì)各界都應(yīng)該共同維護(hù)好這種關(guān)系。班主任要做好第一個(gè)火力傳遞者，家庭要守好自己崗位，給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，給孩子一個(gè)美好的未來。

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