應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化服務(wù)教育體系探索

張娜　陳慧杰　陳小梅

【摘 要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前我國(guó)高等教育改革中非常重要的主題之一，也是高校人才培養(yǎng)中最重要的一個(gè)部分。廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院為貫徹國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方針，近幾年一直積極探索應(yīng)用型本科“雙創(chuàng)”教育模式，在結(jié)合應(yīng)用型本科“雙創(chuàng)”教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了一體化服務(wù)教育體系的模型。此模型基于深入貫徹落實(shí)教育部關(guān)于“雙創(chuàng)”教育改革的方針及內(nèi)在要求，將“產(chǎn)學(xué)研”與“雙創(chuàng)”深度融合，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，齊心協(xié)力打造集企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、教育教學(xué)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的綜合性服務(wù)教育體系。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科;“雙創(chuàng)”教育;一體化;廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院

【中圖分類(lèi)號(hào)】G719.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2019）04-0196-04

0 引言

在全球經(jīng)濟(jì)一體化快速發(fā)展的浪潮下，全球?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的需求越來(lái)越高。歐美國(guó)家最早推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入從基礎(chǔ)教育到高等教育的全過(guò)程中，目前歐美國(guó)家的高校也普遍開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。例如，德國(guó)的高等教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)生在大學(xué)中進(jìn)行的不止是學(xué)習(xí)、研究，還需要注重對(duì)其職業(yè)與社會(huì)發(fā)展方面的培養(yǎng)。德國(guó)有“雙元制”教育，雙元即學(xué)校和企業(yè)，學(xué)生要在學(xué)校學(xué)習(xí)文化理論知識(shí)，同時(shí)需要到企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，兩方面共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。日本也是較早推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，在人才培養(yǎng)過(guò)程中重視學(xué)生思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性表現(xiàn)力的培養(yǎng)，并提出了以培養(yǎng)個(gè)性和增加社會(huì)適應(yīng)性為原則的教育改革政策。

總的來(lái)說(shuō)，國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系健全，實(shí)踐體系完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及率也較高。我國(guó)高等教育雖然在基礎(chǔ)理論教育方面較西方國(guó)家有一定的優(yōu)勢(shì)，但在創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面仍存在較大的差距。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代末，例如浙江大學(xué)從1998年起就推出“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”，是國(guó)內(nèi)比較早批次引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)。國(guó)內(nèi)很多大學(xué)也相繼把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第二課堂活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃中，可以規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分轉(zhuǎn)化，有的高校甚至規(guī)定只有修滿(mǎn)固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂學(xué)分方能正常畢業(yè)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸成為高校人才培養(yǎng)中重要的一部分。

根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）》，自2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到2017年要普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使得學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，國(guó)務(wù)院在《國(guó)務(wù)院關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2017〕37號(hào)）中對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。此外，《福建省教育廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革十六條措施的通知》（閩教學(xué)〔2015〕23號(hào)）、福建省教育評(píng)估研究中心公布《2017年福建省普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)評(píng)估通用指標(biāo)體系框架》的通知（閩教評(píng)中心〔2017〕20號(hào)）、福建省教育廳2018年1月發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（閩教學(xué)〔2018〕2號(hào)）中都有強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”教育在人才培養(yǎng)中的重要性。

縱觀國(guó)內(nèi)外的教育形勢(shì)，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育越來(lái)越受到高校的重視。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的推進(jìn)，目前全國(guó)各類(lèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究和實(shí)踐活動(dòng)都在如火如荼地開(kāi)展。在此背景下，廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)嘉庚學(xué)院）實(shí)行了一系列關(guān)于“雙創(chuàng)”教育改革的舉措，并致力于探索適用于應(yīng)用型本科的“雙創(chuàng)”一體化服務(wù)教育體系模式。

1 應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

應(yīng)用型本科院校作為原有傳統(tǒng)高等教育資源的補(bǔ)充，在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，在市場(chǎng)導(dǎo)向中，學(xué)院辦學(xué)有自己明確的方向，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力、社會(huì)活動(dòng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型本科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有著第二課堂主要的承載功能，通過(guò)豐富多樣的開(kāi)放性活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

應(yīng)用型本科相比于公辦本科院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，由于市場(chǎng)配置和社會(huì)資源不同，具有注重區(qū)域服務(wù)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色。在學(xué)科設(shè)置上跟社會(huì)需求相關(guān)性較高，這也是建立和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)型人才，也是應(yīng)用型本科院校走向高水平大學(xué)的一條有效途徑。做好應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)高等教育大眾化的良性發(fā)展意義重大。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化服務(wù)教育體系的模型及意義

“雙創(chuàng)”一體化服務(wù)教育體系的提出是基于深入貫徹落實(shí)教育部關(guān)于“雙創(chuàng)”教育改革的方針及內(nèi)在要求，將“產(chǎn)學(xué)研”與“雙創(chuàng)”深度融合，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，齊心協(xié)力打造集企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、教育教學(xué)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的綜合性服務(wù)教育體系。依托于實(shí)際運(yùn)營(yíng)的企業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，促進(jìn)教學(xué)與企業(yè)之間的深入合作，以此重新反哺學(xué)校的專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)，并帶動(dòng)學(xué)院人才培養(yǎng)的完善與修訂。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化服務(wù)教育體系的模型如圖1所示，此教育模式是在“產(chǎn)與教、研與學(xué)”之間搭建一座橋梁，緩解目前很多院?！爱a(chǎn)教研”融合不深、制度不完善、實(shí)行不落地等問(wèn)題。這種模式也讓校企雙方在培養(yǎng)人才方面目標(biāo)一致、分工明確，更為應(yīng)用型本科院校在新的教育改革環(huán)境下培養(yǎng)高能力技術(shù)技能人才做了很好的鋪墊。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化服務(wù)教育體系的實(shí)施難點(diǎn)

（1）“雙創(chuàng)”與“產(chǎn)學(xué)研”的深入結(jié)合比較難。首先，“雙創(chuàng)”下的“產(chǎn)學(xué)”難。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與教學(xué)同步進(jìn)行，對(duì)教師的要求比較高，一般需要具有“雙師型”能力的導(dǎo)師，其在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中需要承擔(dān)雙重責(zé)任。同時(shí)，學(xué)生也需要投入更多的時(shí)間和精力，完成的任務(wù)也是雙重的。其次，“雙創(chuàng)”與“教研”難?！半p創(chuàng)”教育偏重于實(shí)踐，需要對(duì)具體的事務(wù)進(jìn)行實(shí)際的操作，但是科研方面需要比較深入、系統(tǒng)的研究，有時(shí)候甚至偏理論，它們?cè)谝欢ǔ潭壬舷噍o相成，但同時(shí)也存在一定的沖突。同時(shí)，教師還需要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，“雙創(chuàng)”教育有時(shí)候也會(huì)弱化教師的專(zhuān)業(yè)教育，需要教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面投入更多的心血。再次，“產(chǎn)與創(chuàng)”深入融合難。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有其自己的流程和規(guī)范，當(dāng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入企業(yè)經(jīng)營(yíng)中，有時(shí)候會(huì)干擾企業(yè)正常的生產(chǎn)活動(dòng)。企業(yè)主要是以獲得經(jīng)濟(jì)利益為主要目的，但高校是以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，各自都有自己明確的功能主次，一體化發(fā)展不是為了偏向于哪一方，而是為了找到一種平衡之道。最后，“雙創(chuàng)”本身的結(jié)合在實(shí)施方面也比較難，兩者不太容易獲得平衡。有時(shí)候創(chuàng)新的項(xiàng)目并不適合創(chuàng)業(yè)，適合創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目也不一定非常創(chuàng)新?？傊?，在一體化服務(wù)體系實(shí)施的過(guò)程中，“雙創(chuàng)”與“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合任務(wù)重，鏈條復(fù)雜，涉及主體方比較多。

（2）“雙創(chuàng)”一體化平臺(tái)建設(shè)難。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)需要有真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，需要按照從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練—?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化—?jiǎng)?chuàng)業(yè)園實(shí)戰(zhàn)的模式搭建。這意味著前期的投入會(huì)比較大，環(huán)節(jié)多，組織也比較困難。資源的籌建、戰(zhàn)略規(guī)劃的制定、項(xiàng)目孵化環(huán)境等的協(xié)調(diào)都有一定的挑戰(zhàn)性。

（3）“雙創(chuàng)”一體化體系管理難。如上所述，“雙創(chuàng)”一體化體系的成熟構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的工程，需要多方的配合、很多資源的對(duì)接、多個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，還受到諸多因素的影響?？上攵?，管理方面的難度也會(huì)很大。比如，師資隊(duì)伍的建設(shè)、重構(gòu)課程體系、培養(yǎng)方案的修訂等都涉及多方面的調(diào)研、人員組織協(xié)調(diào)，這些問(wèn)題給整個(gè)體系的實(shí)施帶來(lái)不小的困難。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化服務(wù)教育體系的構(gòu)建過(guò)程

嘉庚學(xué)院為貫徹國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方針，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供成長(zhǎng)環(huán)境，依據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（教育部令第41號(hào)）和國(guó)家有關(guān)政策，基于以上的實(shí)施難點(diǎn)制定了一系列關(guān)于“雙創(chuàng)”教育的管理辦法，創(chuàng)建了應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的新范式。

4.1 嘉庚學(xué)院“雙創(chuàng)”教育改革

嘉庚學(xué)院在2014年探索與實(shí)踐出的《創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑》《突出新機(jī)制高校特點(diǎn)，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍》《依托省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心培育機(jī)電類(lèi)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)踐》《以賽學(xué)創(chuàng)的教學(xué)體系為核心，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院信息類(lèi)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的探索與實(shí)踐》，分別獲得“福建省第七屆高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

近幾年，嘉庚學(xué)院更是開(kāi)展了一系列關(guān)于“雙創(chuàng)”的實(shí)踐活動(dòng)，制定了關(guān)于《學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定管理辦法》《學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師教學(xué)工作量補(bǔ)貼管理辦法》《學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師科研工作量獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等一系列學(xué)生“雙創(chuàng)”管理辦法，致力于在“產(chǎn)學(xué)研”中融入“雙創(chuàng)”教育模式，構(gòu)建“雙創(chuàng)”一體化服務(wù)教育體系。首先，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與學(xué)分掛鉤的體系。學(xué)生在籍期間，以嘉庚學(xué)院學(xué)生名義參加學(xué)校認(rèn)可的學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)科研、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)由學(xué)生本人申請(qǐng)或活動(dòng)組織單位統(tǒng)一報(bào)送，通過(guò)學(xué)校認(rèn)定后獲得學(xué)分。認(rèn)定后一般記入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案技能選修課學(xué)分，也可視項(xiàng)目成果性質(zhì)認(rèn)可至專(zhuān)業(yè)選修課學(xué)分。其次，搭建了“產(chǎn)學(xué)研”與“雙創(chuàng)”一體化的教育平臺(tái)。平臺(tái)主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練—?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化—?jiǎng)?chuàng)業(yè)園實(shí)戰(zhàn)為主要流程，獲得了地方政府與校企合作單位主管部門(mén)的支持。最后，開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，認(rèn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與教師工作量和科研工作量的掛鉤，進(jìn)一步提高了教師參與學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)工作的積極性，促進(jìn)嘉庚學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽體系的合理構(gòu)建、學(xué)科競(jìng)賽工作的規(guī)范管理;鼓勵(lì)師生在學(xué)科競(jìng)賽中形成創(chuàng)新性成果，推動(dòng)各教學(xué)單位以賽促教、以賽促學(xué)，進(jìn)一步提升嘉庚學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

這種一體化模式提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，學(xué)院近年來(lái)出現(xiàn)了非常多“雙創(chuàng)”典型，也為學(xué)院在教學(xué)改革中取了比較好的成果。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化服務(wù)教育體系的主要環(huán)節(jié)

（1）重建課程體系，提升實(shí)踐能力。課程設(shè)置上，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有層次和系統(tǒng)性，設(shè)置從認(rèn)知—體驗(yàn)—實(shí)戰(zhàn)的模式。例如，面向大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，可以設(shè)置基礎(chǔ)性的課程類(lèi)別，如創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等課程，還需要輔佐以經(jīng)濟(jì)、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等方面的選修課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)創(chuàng)業(yè)有基本的認(rèn)識(shí);面向大二、大三年級(jí)的學(xué)生，可以設(shè)置一些技能型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，要求學(xué)生掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課與創(chuàng)業(yè)課程的結(jié)合;面向高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)拓展性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，旨在激發(fā)那些對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生，讓他們提升自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

同時(shí)，在教學(xué)管理中，可以擴(kuò)大小班化教學(xué)，推廣分層分類(lèi)教學(xué)，增加實(shí)踐性課程的比例。對(duì)于工科來(lái)說(shuō)，可以側(cè)重于社會(huì)需要的工程技術(shù)和應(yīng)用技術(shù);對(duì)于文科來(lái)說(shuō)，可以增加創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)型的課程。鼓勵(lì)高校設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分或制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)替代相關(guān)課程學(xué)分政策。

（2）打造真實(shí)環(huán)境，搭建“雙創(chuàng)”平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)需要按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練—?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化—?jiǎng)?chuàng)業(yè)園實(shí)戰(zhàn)模式搭建。以校園文化活動(dòng)為載體，通過(guò)組織大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最基礎(chǔ)的接觸與學(xué)習(xí)，再組織學(xué)生積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過(guò)一系列和有層次的活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的演練。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)，鼓勵(lì)他們將項(xiàng)目通過(guò)孵化園進(jìn)行孵化，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的同學(xué)，可以鼓勵(lì)他們?nèi)腭v創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行項(xiàng)目的深化和發(fā)展。通過(guò)一系列管理平臺(tái)的搭建和管理部門(mén)的協(xié)助，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化和市場(chǎng)轉(zhuǎn)化4個(gè)階段，培養(yǎng)大學(xué)生由創(chuàng)意向創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。

團(tuán)委、學(xué)工部作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)起者，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為前提，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，全方位布局大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”意識(shí)，使創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神成為大學(xué)生校園文化的重要內(nèi)容。發(fā)揮共青團(tuán)文化育人作用，平時(shí)也可以通過(guò)一些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高和鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍。團(tuán)委還需要提高舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)的頻次，以賽促學(xué)，以學(xué)帶賽，形成一個(gè)相互交融的體系。遵循“以人為本”的教育基本理念，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，在高校師生的合作下，推動(dòng)科研成果的有效轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的主力軍，提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在管理方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及活動(dòng)的開(kāi)展還涉及教務(wù)、科研、招生就業(yè)、孵化中心等多個(gè)部門(mén)。需要學(xué)校各部門(mén)相互配合，通力合作，構(gòu)成有機(jī)的整體。整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)從發(fā)布、舉辦、落實(shí)、跟蹤整個(gè)過(guò)程的合作，對(duì)基礎(chǔ)型的大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行充分動(dòng)員，對(duì)優(yōu)秀成果進(jìn)行良好的宣傳，對(duì)申報(bào)的師生實(shí)施激勵(lì)政策，對(duì)申報(bào)項(xiàng)目實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，建立相應(yīng)的項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的教育合力，增強(qiáng)系統(tǒng)性和全面性。

（3）建設(shè)“雙創(chuàng)”基地，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地主要是指實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室、孵化中心和創(chuàng)業(yè)園。重創(chuàng)新，以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在各種基地場(chǎng)合展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的基本素質(zhì)。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐可以讓學(xué)生以用促學(xué)，學(xué)以致用，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)實(shí)踐類(lèi)課程培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題;通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、科研訓(xùn)練，可以營(yíng)造學(xué)生自由探索、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的氛圍。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，需要學(xué)校孵化中心對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行良好的指導(dǎo)和孵化，使之成為具有商業(yè)價(jià)值的合格項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目孵化，可以增加學(xué)生的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)真正的創(chuàng)業(yè)有了一定的理論積累。

建立創(chuàng)業(yè)園，或者結(jié)合社會(huì)資源聯(lián)系創(chuàng)業(yè)園，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需的環(huán)境。條件允許的，還可以構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持系統(tǒng)，通過(guò)商業(yè)計(jì)劃書(shū)、風(fēng)險(xiǎn)投資、項(xiàng)目孵化、項(xiàng)目遴選等方式，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

（4）加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)“四能”導(dǎo)師。應(yīng)用型本科院校在社會(huì)資源上有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠給在校學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)該把握好這個(gè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校外創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)基地的建立，并整合校內(nèi)外資源，服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)院還可以通過(guò)項(xiàng)目合作、服務(wù)社會(huì)，大力推進(jìn)協(xié)同育人，深化“產(chǎn)教”融合、校企合作。讓學(xué)生在真正的實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。與此同時(shí)，可以采用訂單式育人機(jī)制，即企業(yè)用人單位與學(xué)校簽訂協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)方作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者，而學(xué)校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的制定和管理者。

開(kāi)展“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度（所謂“雙師型”是指既具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，又具備教學(xué)育人經(jīng)驗(yàn)的教師），培育一支數(shù)量充足、質(zhì)量較高的兼?zhèn)鋵?zhuān)業(yè)教學(xué)、技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、“雙創(chuàng)”指導(dǎo)四重能力的導(dǎo)師隊(duì)伍。

學(xué)院可以從學(xué)?！半p師型”教師中遴選，也可以從企業(yè)中挑選導(dǎo)師，建設(shè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)業(yè)型、實(shí)戰(zhàn)型的師資力量。對(duì)于創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生，可實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一對(duì)一幫扶計(jì)劃，通過(guò)一對(duì)一的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)來(lái)完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)歷程。

5 結(jié)論與展望

綜上，應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”復(fù)合型人才時(shí)會(huì)遇到非常多的挑戰(zhàn)與困難，但“雙創(chuàng)”一體化服務(wù)體系是合適的、有效的途徑，通過(guò)注重“理論+技能”的全方面培養(yǎng)，可以真正做到校企協(xié)同全方位育人，并在人才培養(yǎng)與勞動(dòng)就業(yè)之間找到最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展之路。

參 考 文 獻(xiàn)

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