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孫利紅

摘 ?要：現(xiàn)在很多的學(xué)生，一上作文課就愁眉緊鎖，害怕上作文課。作文課上老師讓學(xué)生寫作文，可學(xué)生們卻覺(jué)得沒(méi)有東西可寫，無(wú)話可說(shuō)。為什么會(huì)造成這樣的局面呢？想想我們的學(xué)生，從記事開(kāi)始，最多也只不過(guò)有五六年的記憶，而在這段時(shí)間內(nèi)又發(fā)生過(guò)多少事，又有多少時(shí)間是在仔細(xì)地觀察周圍的事物呢？生活是作文唯一的源泉。作文課上，只憑學(xué)生回憶、想象是寫不出好作文來(lái)的。作文離不開(kāi)學(xué)生自己對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟，所以只有讓學(xué)生回歸到生活，走進(jìn)生活，在生活體驗(yàn)中積累鮮活的寫作素材，學(xué)生才會(huì)有切身的感受，才能有東西可寫，才能有感而發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主作文。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);作文;教學(xué)策略

在作文課上，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)生活。例如：寫景時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生親眼看一下大自然中的景物，親手去摸一下大自然中的事物，親自去聞一聞大自然的氣息。寫物時(shí)，我讓學(xué)生親自去摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，讓學(xué)生有真實(shí)的生活感受。寫人、寫事時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在課堂上親自去做做這件事或演演這件事，讓學(xué)生在具體的情境中了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并觀察人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，然后用自己的話來(lái)描述這件事的經(jīng)過(guò)或說(shuō)說(shuō)自己對(duì)人物的看法，最后讓學(xué)生寫。學(xué)生的頭腦中有了具體可感的形象，所以學(xué)生就很自然地寫出作文來(lái)了。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生寫作文時(shí)，越來(lái)越有話可寫了。一次，我讓學(xué)生寫《我最愛(ài)吃的蔬菜》一文時(shí)，學(xué)生們大部分都喜歡吃西紅柿。于是我先領(lǐng)著學(xué)生觀察了西紅柿的外形、大小、顏色，并讓學(xué)生親手摸一摸西紅柿。之后，我問(wèn)學(xué)生，西紅柿的味道如何？你吃后有什么感受？我以為學(xué)生們喜歡吃西紅柿，經(jīng)常吃西紅柿，所以一定會(huì)說(shuō)出很多感受來(lái)?？蓻](méi)想到，學(xué)生們只說(shuō)“很好吃”，“又酸又甜”，“沙沙的”，再就沒(méi)有話可說(shuō)了。他們的回答出乎我的意料，于是我讓學(xué)生們親自嘗一嘗西紅柿，讓他們一邊吃，一邊體會(huì)。過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生們都爭(zhēng)著搶著要發(fā)言。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“西紅柿吃起來(lái)涼涼的、滑滑的?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“西紅柿吃起來(lái)滑滑的，感覺(jué)好像它在我的身體里滑滑梯?！钡谌齻€(gè)學(xué)生說(shuō)：“西紅柿吃起來(lái)軟軟的、甜甜的，像吃棉花糖一樣?！边€有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我還發(fā)現(xiàn)西紅柿里面的果肉是紅色的，而且紅色的果肉里面有一些青黃色的小籽……”通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生的感受真切多了，內(nèi)容豐富多了，寫作起來(lái)好下手多了。我知道是體驗(yàn)讓學(xué)生思如泉涌、下筆有神，是體驗(yàn)讓學(xué)生覺(jué)得寫作是一件易事，是體驗(yàn)讓學(xué)生有了情感的沖動(dòng)、精神的覺(jué)醒和智慧的發(fā)現(xiàn)。

除了要讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活之外，還要教給學(xué)生體驗(yàn)生活時(shí)觀察的方法。

魯迅說(shuō)：“要留心身邊的各種事物，多看看，多想想，不要只看一點(diǎn)就寫。”魯迅還說(shuō)過(guò)：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神細(xì)思，一揮而就?！边@些都充分地說(shuō)明了留心周圍事物，認(rèn)真觀察，對(duì)于寫作的必要性和重要性。

首先要讓學(xué)生確定觀察的范圍、對(duì)象。對(duì)象不同觀察的方法也不同。寫景時(shí)，要讓學(xué)生觀察景物的形狀、顏色、大小，整體看是什么樣的，局部看又是什么樣的……寫物時(shí)，要讓學(xué)生觀察物體的形狀、顏色、大小，用什么材料制成，摸起來(lái)感覺(jué)怎樣;聞起來(lái)有什么味道，吃起來(lái)感覺(jué)如何……寫人、寫事時(shí)，要讓學(xué)生觀察人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等，并要了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

教給學(xué)生簡(jiǎn)單的觀察方法之后，課上再按照一定的順序和重點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有意識(shí)地在觀察中尋根溯源，一邊觀察一邊思考，一邊觀察一邊口述、記錄。讓學(xué)生在寫作文之前，帶著問(wèn)題觀察，并能準(zhǔn)確地口述出自己觀察到的結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力。這樣把口語(yǔ)課與寫作課有效地合二為一，緊密相連。會(huì)說(shuō)之后，要馬上記錄，防止內(nèi)容太多，寫作時(shí)有所遺漏。

另外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿。

我國(guó)學(xué)者徐明認(rèn)為：“一個(gè)人想象力的培養(yǎng)，模仿往往是第一位的?！闭缥覀兿纫还P一畫地臨摹一本字帖，天長(zhǎng)日久地就會(huì)寫出同樣漂亮的字一樣。模仿，本身就是一種“再造想象”。模仿得越像，說(shuō)明你的再造想象能力就越強(qiáng)。模仿的過(guò)程就是要抓住事物的外部和內(nèi)部特點(diǎn)的聯(lián)系過(guò)程。通過(guò)模仿，就能逐步認(rèn)識(shí)事物之間的某些必然聯(lián)系。掌握了這種方法，就會(huì)自覺(jué)地把一種事物與和它有聯(lián)系的另一種事物進(jìn)行對(duì)比。古往今來(lái)，許多有成就的人開(kāi)始都是從模仿大師的長(zhǎng)處而得到教益，然后再在前人的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，走出自己的路子來(lái)的，這就是模仿到創(chuàng)造想象發(fā)展的結(jié)果。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行一些模仿練習(xí)，對(duì)其創(chuàng)造想象的發(fā)展當(dāng)不無(wú)裨益。讓學(xué)生反復(fù)閱讀語(yǔ)文課本中比較典型的課文，比較經(jīng)典的句子，并對(duì)此文、此句進(jìn)行模仿。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的頭腦中有了許多優(yōu)秀課文、句子的模子，等自己寫作時(shí)，就會(huì)朝一定的方向去發(fā)展，就會(huì)有許多的話可寫了。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，教師要長(zhǎng)期的引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課外書(shū)，并在課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累，豐富自己的“大腦倉(cāng)庫(kù)”，這樣才能在寫作時(shí)有詞可用，有情可抒。沒(méi)有語(yǔ)言積累，學(xué)生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，多讀書(shū)，讀好書(shū)，不斷獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)言。

此外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

無(wú)論是做事還是學(xué)習(xí)，都要有一個(gè)好的習(xí)慣。寫作也是如此。寫作時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成先體驗(yàn)、觀察，再口述，然后記錄，最后開(kāi)始寫作。寫完之后就讀，邊讀邊改，修改成稿之后再由教師批改的習(xí)慣。

以上就是我在作文教學(xué)中的一些理解和感悟。我相信教師只要帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，做生活的有心人，再教給學(xué)生必要的寫作方法，并能廣開(kāi)閱讀的大門，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，那么一定會(huì)改變學(xué)生不愿意寫作文的局面，使每個(gè)人都樂(lè)于作文，樂(lè)于表達(dá)，使作文成為學(xué)生表達(dá)生活、體驗(yàn)生活的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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[2]培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新能力[J]. 周裕紅. ?江西教育. 2019（30）.