試論案例教學法在初中政治教學中的運用

張銳

摘 要：在我國教育改革工作不斷深入開展過程中，教學逐漸重視了對學生課堂學習主動性的培養(yǎng)，在初中政治教學工作中，最大程度發(fā)揮教學效果是教學的主要目標，因此，研究提升學生學習主動性的教學方法就顯得極為重要了。而案例教學法作為初中教學方法中重要的方法之一，在初中政治教學中逐漸受到了教師的重視，可以顯著的提升初中政治的教學效率。本文就針對案例教學法在初中政治教學中的應用進行簡要的分析。

關鍵詞：案例教學法;初中;政治教學

1 引言

在科技發(fā)展迅速的現代社會背景下，教學質量也在不斷地提升，而在初中階段教學中，政治作為一門重要的學科，也應該對傳統(tǒng)教學方法予以創(chuàng)新和改革，教師的單純說教顯然已經不能滿足教學發(fā)展的需要。同時，初中政治教學以往單純的理論教學也利于對學生學習興趣的激發(fā)，學生對政治知識的理解水平也較低難以滿足教學需求，因此，我們急需找到全新的教學方法。而通過長期的教學實踐，我們發(fā)現案例教學法在初中政治教學中具有顯著地優(yōu)勢，可以顯著地提升學生的學習效率。

2 案例教學在初中政治課程教學中的積極作用

2.1 從案例教學法的實施途徑來看

在實施案例教學法的過程中，是將實際生活案例融入到教材知識教學過程中，聯系生活實際來促進學生對知識點的理解并逐步的掌握。初中政治教師在應用這一教學方法時，為了更好的支撐教學的開展，需要在課前搜尋大量的案例信息，這一過程可以有效地鍛煉教師的教學組織能力;而通過分析教師搜集信息的結果，學生是最終的受益者，在案例教學法的實施過程中，通過結合案例來分析各種政治知識點，相比于傳統(tǒng)平鋪直敘的教學方式，課堂的學習氛圍明顯輕松了，學生掌握知識的效率也得到了顯著提升，也在很大程度上促進了學生對政治學科學習興趣的提高。

2.2 從學生方面來說

在傳統(tǒng)政治教學中，教師通常會主導學生的學習，學生在學習中扮演著被動的角色，教師會在課前制定教學計劃并在教學中嚴格執(zhí)行，教學缺乏靈活性且較為枯燥，學生對政治學習也缺乏興趣，并且難以迅速理解課堂教學內容，長期下去就會產生厭學的情緒。而在初中政治教學中應用案例教學法則能夠利用鮮活的案例來引導學生學習，并且能夠拓寬學生的視野，課堂的靈活性和趣味性也更高。

3 案例教學法在初中政治教學中的有效運用

3.1 選擇貼切的案例進行初中政治教學分析

在初中政治教學中，應用案例教學法的首要工作就是準確的選擇案例。編寫政治教學案例分為以下幾個步驟：首先，對教學課題進行確定;其次，收集相關資料時要緊貼政治教學的課題;然后，將收集到的資料作為依據編寫案例;最后，組織教學組進行政治教學案例的討論，合理的編寫課堂教學案例。案例是充分聯系生活實際的，是對當前社會環(huán)境現象的清晰反映，而應用案例教學法開展初中政治教學的過程中，是為了讓學生直面生活中的實際問題，并直觀的分析和探討案例。在這個過程中，就實現了教學、實際問題、生活之間的緊密聯系。同時，教師應關注生活中的典型事件和問題，并結合這些內容進行政治教學案例的編寫和選擇。

3.2 案例教學法實施的課前準備

想要充分發(fā)揮案例教學法在初中政治教學中的作用，開展課前準備工作是必要的。在課前準備工作中，需要教師和學生都做好對上課內容的準備工作。就教師課前準備而言，應事先透徹的分析教學案例，在課堂上選擇合適的方式呈現案例，并明確案例中討論的主要問題，從而正確引導學生思維確保課堂教學順利開展，實現對課堂時間的高效利用。在一些案例信息較為復雜的政治課堂教學準備中，教師應提前一周準備好案例相關的資料并發(fā)放給班級學生。此時需要學生結合政治教學案例做好充足的課前準備，閱讀案例并思考，之后提出自己的疑問，并結合自己的疑問查找資料進行自主探究，最終找不到答案的問題可以在課上尋求教師的幫助。

3.3 對教學案例進行課上討論

在政治課堂教學的談論環(huán)節(jié)中，通常以小組討論方式為主，教師對學生進行分組并讓學生在小組內結合政治案例進行研究，得出結果后由組內推出一人向班級其他同學表述討論的結果。班級中各小組之間相互傾聽和評價其他小組的討論結果，并對其他小組的討論結果進行完善和補充，也可以提出自身所產生的疑問，并在班級成員和教師的幫助下予以解答。以“告別依賴走向自立”這部分內容的教學中，教學案例就可以學生講述自身經歷和改變?yōu)橹?。學生可以結合自身成長過程中做出的改變參與到課堂討論中，通過學生之間的討論代替教師的單純說教，既活躍了課堂氛圍又提升了學生的學習興趣。

教師應重視課堂中的學生討論環(huán)節(jié)，并做好對學生討論活動的組織安排，對學生的討論和觀點予以尊重，但要及時糾正學生的錯誤觀點，加以正確的引導以確保課堂教學圍繞政治教學課題順利的開展。教師還要對學生予以適當的鼓勵，讓學生積極地提出自己的觀點并和其他學生進行交流，讓學生在討論過程中加深對知識的領會。在教學所必須的情況下，教師可以帶領學生討論一些政治敏感問題，但是要做好對學生的思想指引工作，確保言論自由的同時，要堅持愛國主義核心價值觀。

3.4 課堂結尾對案例加以總結

教師在學生充分發(fā)表自己觀點以后，應該及時對各種觀點進行分析總結，指出討論過程中的優(yōu)缺點，對學生在討論過程中暴露出的一些問題要及時糾正。如果學生對案例的探討只停留在案例表面，那么教師要注意對學生的討論進行深入的分析，指出案例的深層次理解，使得學生能夠學習到深層次的方法論。為了對案例學習進行鞏固，教師應該在課后布置相應的課后練習或者相關例題再讓學生進行分析，使得學生能夠真正意義上透徹理解課堂所學習的案例教學。

在進行初中政治的教學中，要根據初中生的身心發(fā)展情況選擇合適的案例進行教學，開展師生在課堂上的互動。通過案例教學法進行授課，不僅僅是為了適應新課改的教學需要，還是提高學生學習政治積極性，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維以及發(fā)揮學生課堂主動性的重要途徑。學生通過案例教學法，能夠獨立思考;教師在案例教學法中也能夠不斷提升自身的教學水平。

4 結語

從上述分析可知，在我國初中階段教學中，政治是一門重要的學科。但在實際的教學中，由于政治知識中枯燥的理論知識較多且傳統(tǒng)教學中教學方式單一，政治教學效果并不理想，因此急需對政治教學方法進行創(chuàng)新。針對這一情況，教師逐漸在初中政治教學中應用了案例教學法，并且取得可不錯的效果。

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