淺談多樣化教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

康希全

摘 ?要：在初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，開(kāi)展多樣化教學(xué)創(chuàng)新，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就多樣化教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);多樣化教學(xué);實(shí)際應(yīng)用;教學(xué)創(chuàng)新

引言：

為了解決初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，教師需要基于教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)展發(fā)散性教學(xué)創(chuàng)新。通過(guò)多樣化英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、多樣化教學(xué)策略

多樣化教學(xué)策略是針對(duì)以往單一教學(xué)方式創(chuàng)新的教學(xué)模式。在多樣化教學(xué)策略實(shí)施中，教師可以基于實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，嘗試多元化的教學(xué)策略，為課堂教學(xué)開(kāi)辟更多的教學(xué)方向，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析

（一）信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)

隨著信息技術(shù)在教育工作中落實(shí)，很好推動(dòng)了教育改革工作落實(shí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，很多教師嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。但是實(shí)際教師并沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，取得預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃厚

學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚時(shí)，驅(qū)動(dòng)力則不足，無(wú)法支撐學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研可知，很多學(xué)生并沒(méi)有濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，給初中英語(yǔ)教學(xué)造成了很大阻礙。

三、多樣化初中英語(yǔ)教學(xué)策略實(shí)施探討

為了很好發(fā)揮出多樣化教學(xué)法的教育價(jià)值，教師需要嘗試將不同教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)碰撞交融發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)路徑。在不同教學(xué)模式融合碰撞過(guò)程中，可以激發(fā)出教師的學(xué)科教育潛力。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀選擇最佳的英語(yǔ)教學(xué)組合模式，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

（一）微課+翻轉(zhuǎn)課堂

微課主要是利用微視頻將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂則將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，并為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)方案，分散了課堂教學(xué)壓力與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最大限度地利用了學(xué)生空余時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展時(shí)，如何確保學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量是關(guān)鍵。若學(xué)生無(wú)法主動(dòng)積極進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，則翻轉(zhuǎn)課堂模式無(wú)法開(kāi)展。為了保障課前學(xué)習(xí)方案可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，教師可以嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，在課前自主學(xué)習(xí)方案當(dāng)中加入一定數(shù)量的微課視頻，以此吸引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課前英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果。

例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)“Unit 7 What’s the highest mountain in the world？”教學(xué)時(shí)，教師圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂+微課教學(xué)方案。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容剖析可知，該節(jié)課的核心內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生了解世界上最高的山——珠穆郎瑪峰。為此教師則圍繞著不同國(guó)家登上珠穆郎瑪峰的時(shí)間，為微課視頻制作素材，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)微課視頻素材如下。

微課1：The fist people to reach the top were Tenzing Norgay and Edmund Hillary on May 29. 1953.

微課2：The fist Chinese team did so in 1960.

微課1中播放關(guān)于1953年5月29日，坦辛·諾基和埃德蒙·希拉里成功攀登珠穆郎瑪峰的視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)珠穆郎瑪峰有一定的感知。在微課2中播放關(guān)于中國(guó)登山隊(duì)在1960年成功登頂?shù)囊曨l，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在微課視頻的導(dǎo)向下，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到保障，為翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量都得到了一定提高，說(shuō)明了微課+翻轉(zhuǎn)課堂的多樣化教學(xué)法具有一定的可行性。

（二）分層+任務(wù)驅(qū)動(dòng)

由于初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性，為了整體提升全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，部分教師采取了分層教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)的分層：簡(jiǎn)單、容易、困難。每一層都有不同的教學(xué)方案，可以確保學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但如何保證的學(xué)生可以積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，是分層教學(xué)方案實(shí)施的重要突破口。

為此教師嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與分層教學(xué)方案進(jìn)行結(jié)合，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行層次化界定后，為了確保學(xué)生可以基于自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)，教師則在分層教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)方案中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定趣味性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過(guò)對(duì)分層+任務(wù)驅(qū)動(dòng)多樣化教學(xué)法進(jìn)行嘗試，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得到了提升，整體教學(xué)方案的預(yù)期效果得到了實(shí)現(xiàn)，說(shuō)明該多樣化教學(xué)模式，可以很好解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異化問(wèn)題，并逐漸提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)力。

（三）小組+角色扮演

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)時(shí)教師常用小組合作教學(xué)，通過(guò)小組合作釋放出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)潛力，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。當(dāng)小組合作教學(xué)進(jìn)行到一定程度時(shí)，由于教師對(duì)小組合作不能進(jìn)行有效深化，使得學(xué)生出現(xiàn)了一定的學(xué)習(xí)疲勞。

教師在對(duì)小組合作教學(xué)優(yōu)化時(shí)，可以嘗試小組+角色扮演的多樣化教學(xué)模式。因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)的教學(xué)文章非常多，因此可以進(jìn)行文章人物角色扮演的教材內(nèi)容非常豐富，學(xué)生通過(guò)小組合作開(kāi)展角色扮演，有效加深了對(duì)文章的理解，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為了發(fā)揮出多樣化教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，教師可以嘗試開(kāi)展小組+角色扮演、微課+翻轉(zhuǎn)課堂、分層+任務(wù)驅(qū)動(dòng)等不同的教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生開(kāi)展多元化的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小文.多樣化教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].名師在線，2018，36：80-81.

[2]趙偉.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019，05：109.

[3]倪莞馨.可理解性輸入假說(shuō)理論與初中英語(yǔ)語(yǔ)法課例研究[J].文教資料，2019，19：229-230+218.