信息技術(shù)讓數(shù)學課堂“探”味深長

胡順金

【摘要】現(xiàn)代教育信息技術(shù)與數(shù)學教學的有效整合，是現(xiàn)代教育改革的必然要求。信息技術(shù)為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，驗證猜想，促進思維、形成實踐能力和創(chuàng)新意識，同時在情感態(tài)度、價值觀等方面得到發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，推進教育教學創(chuàng)新。

【關鍵詞】信息技術(shù)；整合；探究；教學效率

隨著時代的發(fā)展、教學理念的進步，教學模式不斷推陳出新，信息技術(shù)與學科的整合能夠充分體現(xiàn)以學生為主體，教學互動的要求。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，為學生的主動探索、發(fā)現(xiàn)提供了適宜的環(huán)境。推進信息技術(shù)與數(shù)學教學的有效整合，恰如其分地將信息技術(shù)融合到數(shù)學的課堂教學中，改變教與學的方式，促進學生自主學習，使學生在探究體驗中獲得知識、發(fā)展能力，實現(xiàn)數(shù)學教學的突破與發(fā)展。

一、信息技術(shù)的應用促進了數(shù)學課程教育改革

數(shù)學知識邏輯性強，易量化、數(shù)字化，這為信息技術(shù)與初中數(shù)學課程的整合提供了必要的條件；數(shù)學是一門抽象的學科，學生在學習過程中易受認知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、思維水平等因素的限制，掌握事物的規(guī)律和特征需要借助一定的直觀形象，這為信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合提供了充分條件。信息技術(shù)在數(shù)學教學中的滲透和應用，標志著數(shù)學課堂教學進入了數(shù)字化時代，給數(shù)學教學注入了生機和活力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力開辟了廣闊前景。

信息技術(shù)可以構(gòu)建多元聯(lián)系的、靈活可變的、蘊涵重要數(shù)學內(nèi)容過程和結(jié)果的、有交互性的學習環(huán)境，其動感顯示、繪圖功能使思維過程可視化，為學習者提供了直覺的材料，加強了數(shù)學思維的可視強度。新形勢下的數(shù)學教學應以學生發(fā)展為本；以思維訓練為核心；以豐富的信息資源為基礎；以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)，得到優(yōu)化整合，從而促進數(shù)學教學模式的根本性變革。使信息技術(shù)從輔助教學手段向?qū)W習者的認知工具、情感激勵工具、教學環(huán)境的創(chuàng)設工具發(fā)展，為學生的自主學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。將學生的已有經(jīng)驗與新知銜接、貫通，并幫助學生完成認識升華，從而提高教與學的效率，改善教與學的效果，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)提供探究手段，激發(fā)學生學習興趣

興趣是促進學生學習的興奮劑。探究是主動學習的核心，而探究活動的完成依賴于科學的手段。信息技術(shù)為學生的發(fā)現(xiàn)、探索、研究和解決數(shù)學問題提供了強有力的技術(shù)支持。利用信息技術(shù)對一些數(shù)學問題或?qū)嶋H問題進行深入探討，讓學生以嶄新的研究方式進行探索，在做數(shù)學中再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，使學生在活動中拓展思維，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

例如在教學《三角形的中位線》時，引導學生議一議，任意畫一個四邊形，以四邊形各邊的中點為頂點組成一個新的四邊形，這個四邊形的形狀有什么特征。先鼓勵學生猜測新四邊形的形狀，之后再思考如何證明。（1）畫圖：學生利用幾何畫板制作一個任意的四邊形（四個頂點可以任意拖動）及其中點四邊形。（2）探究：任意拖動四邊形的一個頂點，發(fā)現(xiàn)四邊形的形狀也隨之發(fā)生改變，局部放大，變換研究對象的空間排列位置，重復引起變化的關鍵因素，動態(tài)顯示效果。（3）猜想：中點四邊形的形狀由原四邊形的什么性質(zhì)決定？讓學生在一種直觀、動態(tài)的情景中觀察“圖形—中點—圖形”的變化。（4）驗證并發(fā)現(xiàn)結(jié)論。（5）變形比賽。

采取師生互動的形式，利用信息技術(shù)營造“實驗—探究—猜想—驗證”的學習環(huán)境，極大的拓展了數(shù)學學習空間，調(diào)動了學生自主探究的積極性，增強了數(shù)學學習信念，享受著學習數(shù)學的樂趣。在信息技術(shù)的支持下，開展小組間編擬練習題的變式比賽，看誰變得快、變得好。通過比賽，學生在輕松愉快的變形中，提升了自己的創(chuàng)造性思維能力和探究能力，體驗了數(shù)學變化的奇妙和做數(shù)學的樂趣，進一步激發(fā)了學生的探究欲望。

三、巧借信息技術(shù)做數(shù)學

探索是數(shù)學的生命線，信息技術(shù)的豐富資源，為學生提供探索問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，開闊學生數(shù)學探索的視野。借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設利于學生探索的情境，讓學生更好地在現(xiàn)實情境和生活經(jīng)驗中體驗數(shù)學、探索數(shù)學、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3.1巧用信息技術(shù)變聽數(shù)學為做數(shù)學

著名數(shù)學家和數(shù)學教育家C.波利亞指出：“學習任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。信息化教學工具具有強大交互功能，實現(xiàn)課中向課前課后的延伸，豐富的教學內(nèi)容，可提高教學效率。利用網(wǎng)絡教學平臺，為學生做數(shù)學提供必要的工具與手段，學生可以自主地在問題空間里進行探索，在數(shù)字化環(huán)境里做數(shù)學。教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成。學生從聽數(shù)學的學習方式改變成在教師的指導下做數(shù)學，從過去被動接收現(xiàn)成的數(shù)學知識，到現(xiàn)在可以象研究者一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識，進行更多的觀察、探索、實驗和模擬，親身體驗知識再發(fā)現(xiàn)的過程。

例如，教學《簡單的圖案設計》時，課前捕捉學生的前概念布置學習任務，要求學生利用網(wǎng)絡搜集生活中典型圖案，如商標、部門標志等，上傳到云教學平臺供不同的小組進行個性化學習。上課時因材施教，用學生準備的資源進行示范。選出一些的典型圖案進行觀察、分析、欣賞，學生在欣賞中認識平移、旋轉(zhuǎn)在現(xiàn)實生活中的應用。利用學樂云教學平臺進行實踐體驗，合作拼圖、探索發(fā)現(xiàn)，認識圖案的形成過程，進行圖案設計。豐富的信息資源，讓學生的視野開拓了、思維激活了、想象增強了，體驗到數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂，發(fā)展了應用意識。學習到真實、鮮活的數(shù)學，設計出有創(chuàng)意的圖案，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

3.2活用信息技術(shù)讓學生在操作中體驗數(shù)學

信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合為教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇。初中學生認知發(fā)展水平正從形象化向抽象思維化轉(zhuǎn)變，面對高度抽象的數(shù)學知識，學生需要直觀、形象、生動的學習信息做鋪墊。發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化，充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，展示數(shù)學思維的形成過程。教學中，恰當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)輔助教學，拓展學生探索的空間，引導學生在動手操作中探索、創(chuàng)造，獲得新知識和技能，讓學生在操作中體驗數(shù)學學習的樂趣。

例如，在教學《展開與折疊》時，先讓學生動手操作展開各種包裝盒，觀察它的表面展開圖的形狀，將立體圖形的基本特征融入親身體驗中。在充分利用實物模型動手操作的基礎上，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，讓學生進一步了解展開與折疊過程中的變化。利用多媒體創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)數(shù)學的情境，在屏幕上生動展示將正方體沿不同的棱展開，可得到不同的平面展開圖。學生在利用信息技術(shù)創(chuàng)設的學習環(huán)境中，操作、觀察、試驗、猜想、發(fā)現(xiàn)，在體驗圖形變化的過程中深刻體驗數(shù)學，發(fā)展空間觀念。

3.3課堂網(wǎng)絡化滿足做數(shù)學的需要

多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)為學生創(chuàng)造了一個具有無限生機、極具魅力的創(chuàng)造和想象的空間，為數(shù)學學習和運用提供了一個無與倫比的廣闊舞臺。充分利用網(wǎng)絡豐富資源的優(yōu)勢和網(wǎng)絡的交互特性，為學生提供與教學內(nèi)容相關的資源，利用信息化教學工具，用任務驅(qū)動的教學方法，讓學生利用教學平臺的資源自主探究，體會魅力無窮的多媒體網(wǎng)絡世界的數(shù)學學習，提高學習效率。

例如，在進行《三角形》專題復習時，利用教學平臺針對不同層次的學生精選習題，從前置知識復習、例題講解，到鞏固練習作業(yè)，進行分層教學，設計題組訓練。制作一個包含認識三角形、圖形的全等、全等三角形、探索三角形全等的條件、基礎在線、能力在線、拓展在線等的題庫。讓學生在教學平臺里進行自主鞏固復習，提升知識技能，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。隨堂反饋，當堂了解知識點掌握情況，及時對作業(yè)展示及討論，提高學習的主動性。信息技術(shù)成為學生學習的協(xié)作工具和研發(fā)探究工具，學生學習興趣更濃、效率更高。

巧借信息技術(shù)的交互性，為學生提供更多動手、動腦和探索的機會，進一步凸現(xiàn)智慧的生命存在，實現(xiàn)教學方式的開放，幫助學生通過課本以外的渠道獲取有用的知識，拓展學生自主學習的方式，從而更好地提高數(shù)學教學的效益。

參考文獻：

1.袁慧敏.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的初中數(shù)學美育教學[J].教育信息技術(shù)，2014（4）.

2.黎加厚.教育信息化 讓每一個學生成功[J].中國教育信息化，2010（16）