關(guān)于以西班牙語為二外的學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語的思考

李芷欣　黃錦賢　陳清霞

摘要：隨著“一帶一路”政策的深入推進(jìn)，我國與西語國家的交往越來越密切，許多高校都開設(shè)了西班牙語或者西班牙語與其他專業(yè)相結(jié)合的二外西班牙語課程。本課題致力于研究廣東培正學(xué)院以西班牙語為二外的學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語的現(xiàn)狀，并從中找出問題，從而為他們提供解決方案和學(xué)習(xí)建議，以及提高二外西班牙語的學(xué)習(xí)與教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：二外西班牙語;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;學(xué)習(xí)建議

一、研究目的

從以西班牙語作為二外的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、及學(xué)習(xí)效果等方面來了解以學(xué)生學(xué)習(xí)二外西班牙語的情況，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)二外西班牙語過程中存在的問題，從而更有針對性地從學(xué)生角度提出有效的學(xué)習(xí)建議和方法。另一方面讓英語專業(yè)和漢語國際教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時，能把本專業(yè)和西班牙語建立起一定的關(guān)系，讓學(xué)生更有方向和目的去學(xué)習(xí)本專業(yè)和西班牙語，以此擴(kuò)大自己的就業(yè)范圍。

二、研究內(nèi)容

1.目前廣東培正學(xué)院以西班牙語為二外的學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語的現(xiàn)狀如何。

2.影響以西班牙語為二外的學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語的因素有哪些。

3.就學(xué)生學(xué)習(xí)二外西班牙語的現(xiàn)狀.提出如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語的有效方法。

三、以西班牙語為二外的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研與分析

為了深入了解廣東培正學(xué)院以西班牙語為第二外語的學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語的現(xiàn)狀，課題小組對廣東培正學(xué)院以西班牙語為第二外語的英語專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷150份，回收問卷120份，其中問卷調(diào)查結(jié)果如下：

1.以西班牙語為二外的學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語的目的。

從以上兩個圖表可以看出，第一個圖表中，46%的學(xué)生在選擇本專業(yè)之前不知道二外是西班牙語;第二個圖表中，41%的學(xué)生是因?qū)W校的安排而學(xué)習(xí)西班牙語。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)二外西班牙語的學(xué)動機(jī)不足，學(xué)習(xí)目的不夠明確。

2.以西班牙語為二外的學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語的態(tài)度

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)中得出，在“西班牙語課前有無預(yù)習(xí)的習(xí)慣”問題中，僅有42個學(xué)生在課前有預(yù)習(xí)的習(xí)慣;在“西班牙語課后有無復(fù)習(xí)的習(xí)慣”的問題中，也僅有45個學(xué)生在課后進(jìn)行了復(fù)習(xí);在最后的“教師布置作業(yè)完成度如何”的問題中，學(xué)生對教師布置的作業(yè)度偏中等。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)二外西班牙語過程中未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對二外重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性較為一般。

3.漢語國際教育專業(yè)和英語專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對比調(diào)查

從以上調(diào)研數(shù)據(jù)來看，以西班牙語為二外的學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語的現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)以下現(xiàn)狀：

英語專業(yè)：在課時方面，英語專業(yè)的二外西班牙語課程一周的課時為4節(jié);在學(xué)習(xí)西班牙語過程中遇到的問題中，有55%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)語法部分遇到問題居多，其中又以變位居多，其次是英語單詞與西班牙語單詞混淆;在對于學(xué)習(xí)西班牙語過程中，哪部分最難的問題中，有63%的學(xué)生表示最難的部分主要是語法的學(xué)習(xí)，其次是聽力;在課堂氛圍上，學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍很活躍的占40%，一般的占55%;在能否跟的上教師的授課速度的問題上，有58%的學(xué)生表示能夠跟的上教師授課速度，不能夠跟的上教師速度的學(xué)生占42%。

漢語國際教育專業(yè)：在課時方面，漢語國際教育專業(yè)的二外西班牙語課程一周的課時為6節(jié);在學(xué)習(xí)西班牙語過程中遇到的問題上，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生表示，在遇到的問題中，語法部分僅占39%，不過同樣以變位居多;在對于學(xué)習(xí)西班牙語過程中，哪部分最難的問題上，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生與英語專業(yè)的學(xué)生所遇到的問題基本相同;在課堂氛圍問題上，有55%的學(xué)生表示課堂氛圍很活躍，有42%表示一般;在能否跟的上教師的授課速度的問題上，漢語國際教育的學(xué)生表示能夠跟的上教師授課速度的占67. 85%，不能夠跟的上教師速度的學(xué)生占32. 2%。

4.對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以得出結(jié)論：

（1）普遍二外西班牙語的課時是每周4-6個課時，而且絕大多數(shù)學(xué)生為西語零基礎(chǔ)。用如此少量的課時從零開始學(xué)習(xí)一門完全陌生的語言，對學(xué)生與教師來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。而且課時量少，教學(xué)任務(wù)重，教師難免將教學(xué)重心放在傳統(tǒng)的單詞、語法的講授上，少有時間對學(xué)生聽、說、寫等應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，也少有課堂時間進(jìn)行社會文化介紹。

（2）學(xué)生在有限的二外西班牙語的學(xué)習(xí)時間里主要用于記憶課本知識，理解不夠深入，難免覺得枯燥乏味，特別是隨著課本學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的推進(jìn)，語法越來越復(fù)雜，單詞量愈多，學(xué)生普遍出現(xiàn)畏難情緒愈明顯。

（3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難易程度直接影響課堂氛圍，而課堂氛圍活躍，學(xué)生就對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收程度高，從而更容易跟的上教師授課速度，有利于學(xué)生的有效輸入。

5.以西班牙語為二外的學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語的學(xué)習(xí)情況反饋。

從以上調(diào)研結(jié)果來看，可以得出以下結(jié)論：

（1）在課時安排上，一半以上的學(xué)生表示保持或者增多學(xué)習(xí)西班牙語的課時。

（2）作業(yè)難度這個問題上，有超過一半以上的學(xué)生覺得教師布置的作業(yè)難度不大。

（3）在對教師授課方式和方法滿意度程度上，滿意的程度占到一半以上，這表明，教師目前的授課方式及方法受到學(xué)生的好評。

（4）在二外西班牙語對學(xué)生本專業(yè)的影響上，絕大多數(shù)學(xué)生表示西班牙語對其本專業(yè)的發(fā)展有一定的幫助，并且主要體現(xiàn)在口語交流以及文化學(xué)習(xí)上。

（5）學(xué)生對于二外西班牙語的課程建議，主要?dú)w納為以下四個方面：在學(xué)校方面，適當(dāng)增加西班牙語課程安排;在教師方面，需要精講多練，講練結(jié)合，在課堂上多增加口語訓(xùn)練以及多補(bǔ)充文化知識，適當(dāng)播放西班牙語電影，音樂等，增加課堂趣味性等。

四、應(yīng)對措施

（一）學(xué)生角度

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有78位學(xué)生表示在上西班牙語課之前沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同樣，有75位學(xué)生表示在課后沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，而且，學(xué)生的作業(yè)完成度也普遍較低。這說明了學(xué)生不夠重視二外西班牙語的學(xué)習(xí)，對于二外西班牙語的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。所以，學(xué)生應(yīng)該多了解西班牙語在當(dāng)今社會的需求，多了解關(guān)于西班牙語的就業(yè)動向，從而明確學(xué)習(xí)西班牙語的目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)西班牙語的態(tài)度，把西班牙語與本專業(yè)結(jié)合起來，發(fā)揮專業(yè)的互補(bǔ)作用。

2.學(xué)會運(yùn)用“i+l”的學(xué)習(xí)方法。

我們都知道，“可理解的輸入”在外語學(xué)習(xí)中的重要性。根據(jù)克拉申語言監(jiān)控模式理論，i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，1代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料。換言之，學(xué)生想要獲得1，就要具備能聽懂，看懂大量的語言材料的能力?？梢姟翱衫斫獾恼Z言輸入”是獲取1的前提條件。要想有效增加“可理解的語言輸入”，我們建議學(xué)習(xí)者在扎實(shí)好課堂基礎(chǔ)知識外，要多利用課外時間補(bǔ)充新的知識。如多閱讀西班牙語新聞和文章，多接觸西班牙語電影、音樂等。沒有足夠的知識儲備很難進(jìn)行有效的可理解輸入。

3.活用智能APP多媒體平臺。

信息技術(shù)促使各類新型學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源成為外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)，運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)越來越普遍，學(xué)習(xí)內(nèi)容也越來越廣泛。我們建議，無論是學(xué)習(xí)單詞，語法，口語還是聽力，學(xué)生都可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。如可以在微信上關(guān)注微西語、西語助手等公眾號，這些公眾號可以為學(xué)習(xí)者提供最新的西語時事以及學(xué)習(xí)方法;可以下載每日西語聽力，滬江西語，喜馬拉雅等APP在線學(xué)習(xí)西班牙語;可以在B站、愛奇藝，騰訊，優(yōu)酷等各大媒體平臺上觀看西班牙語教學(xué)視頻。

（二）教師角度

1.根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)情況制定有針對性教學(xué)內(nèi)容。

如廣東培正學(xué)院以西班牙語為二外的學(xué)生的專業(yè)主要是漢語國際教育和英語專業(yè)，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)設(shè)置與二外西班牙語學(xué)生的專業(yè)相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如漢語國際教育專業(yè)未來就業(yè)方向是對外漢語。因此，對于該專業(yè)的二外西班牙語學(xué)生來說，不僅要具備西班牙語口語能力，還要懂得如何運(yùn)用西班牙語進(jìn)行漢語教學(xué)。所以教師在設(shè)置二外西班牙語教學(xué)大綱時，西班牙語文化背景知識，日?？谡Z交流等重點(diǎn)內(nèi)容。

2.以學(xué)生多練為主，教師精講為輔。

許多學(xué)生表示教師花大量時間在講解課文內(nèi)容上，而沒有時間對新知識進(jìn)行及時練習(xí)，使學(xué)生處于一個被動角色。因此，教師應(yīng)該多設(shè)置操練環(huán)節(jié)，一方面學(xué)生可以鞏固新知識，查漏補(bǔ)缺，另一方面，教師可以了解到學(xué)生對于新知識的吸收程度如何。

3.創(chuàng)造語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于二外西語專業(yè)的學(xué)生來說，聽和說尤為重要。而學(xué)生的口語熟練及流暢的程度不僅僅在于學(xué)生多練，在一定意義上取決于授課教師這個輸入媒介。因此，為了讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)西班牙語，教師應(yīng)盡可能在課堂上塑造一個真實(shí)的西班牙語語言環(huán)境。如在學(xué)習(xí)課文時，設(shè)計“角色扮演”，情景對話等。而且還可以在課外向?qū)W生提供更多形式的口語輸入，如，播放西班牙語原版電影，音樂，新聞，組織小班“西語角”活動等等。此外，口語輸入還必須強(qiáng)調(diào)輸入的時間這個重要因素。單靠每周幾節(jié)外語課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有課堂課后反復(fù)訓(xùn)練，才能取得較好的效果。

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