中學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀及問題研究

楊依里

摘 要：隨著心理健康教育逐漸受到人們的重視，心理健康教育課程也受到了極大的關(guān)注，學(xué)校心理健康教育是學(xué)校課程體系的一部分，是學(xué)校開展心理教育的重要組成部分，是學(xué)校關(guān)愛學(xué)生健康成長的體現(xiàn)，因此，心理健康課程對于學(xué)校開展心理健康教育工作有著至關(guān)重要的作用。本文將從心理健康教育課程的設(shè)計(jì)、目標(biāo)、實(shí)施這幾個方面來探討我國中學(xué)學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀及問題。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;心理健康教育課程;心理健康教育課程現(xiàn)狀

學(xué)校的心理健康教育課程是中學(xué)課程體系的重要組成部分，是學(xué)生健康成長的重要保證，也是學(xué)校開展素質(zhì)教育的重要途徑，心理健康課可以幫助學(xué)生改變錯誤的認(rèn)知和行為，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的身心素質(zhì)，提高各方面能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長，因此，開展心理健康課程具有重要的意義。

關(guān)于心理健康教育課程的內(nèi)涵，國內(nèi)的研究存在一些差異，主要的觀點(diǎn)如下：于學(xué)蘭（1997）認(rèn)為，課程從服務(wù)對象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團(tuán)體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動課。姚本先、方雙虎（2002）認(rèn)為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗(yàn)（含種族經(jīng)驗(yàn)和個體經(jīng)驗(yàn)）。課程包括獨(dú)立型和融合型兩大類。

近些年來，隨著人們對心理健康教育課程的重視，中學(xué)開設(shè)心理健康課已經(jīng)成為了共識，心理健康教育課程的實(shí)施取得了一定的進(jìn)展，但由于心理健康教育課在我國尚屬于一門新興學(xué)科，有著自己學(xué)科的特殊性以及特殊的教學(xué)過程，在開發(fā)設(shè)計(jì)與教學(xué)上仍然處于探索階段，因此在這過程中也面臨著一些問題。

（一）心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

由于心理健康教育課程在我國尚處于探索階段，理論與實(shí)踐中有較多不足，因此存在一些問題。一，把心理健康教育課程與心理學(xué)視為同等學(xué)科。心理健康教育課程重在培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人格，在實(shí)際授課中，一些教師卻把心理健康教育課程等同于心理學(xué)課程，一味的著重于心理學(xué)的理論知識的傳授，忽略了心理健康教育的對象與實(shí)際意義，脫離了心理教育的實(shí)際需要ⅰ。二，課程內(nèi)容的設(shè)置以一般學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，忽略了心理健康教育課程的特點(diǎn)。目前，心理健康課程內(nèi)容的設(shè)置與一般學(xué)科內(nèi)容設(shè)置相同，主要是突出理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了心理健康課程的特殊性與實(shí)用性，沒有按照中學(xué)生的成長需要設(shè)置心理健康課程的內(nèi)容，使學(xué)生對心理健康教育產(chǎn)生錯誤觀念。三，教學(xué)方法沒有體現(xiàn)心理健康教育的特性。教師在授課時，忽略理論與實(shí)際需要的結(jié)合，一味的理論傳授忽視了學(xué)生的實(shí)踐需要，導(dǎo)致學(xué)生在面臨真實(shí)情境中往往不知所措。

（二）心理健康教育的課程目標(biāo)

根據(jù)潘曉敏（2001）的研究，我國目前一半以上的教師認(rèn)為心理健康教育課程目標(biāo)并不明確。一方面，現(xiàn)行的心理健康教育課程目標(biāo)的衡量沒有具體可量化的一致性標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致心理健康教育內(nèi)容不明確，另一方面，眾多學(xué)者對心理健康教育課的目標(biāo)設(shè)置尚未有一個統(tǒng)一的看法，有的學(xué)者提出其目標(biāo)為“培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，開發(fā)心理機(jī)能，預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康”;有的學(xué)者認(rèn)為按照學(xué)生所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)、生活等各個環(huán)節(jié)，用積極的詞匯描述心理健康課目標(biāo)，雖然他們從不同角度提出了不同的方案，但是都沒有可操作化標(biāo)準(zhǔn)，增加了心理健康教育課的實(shí)施難度，降低了教學(xué)效果，與此同時，多重課程目標(biāo)的設(shè)定使心理健康課程的目標(biāo)不明確，難以把握教學(xué)重點(diǎn)，給教學(xué)實(shí)施增加了難度。

（三）心理健康教育的課程實(shí)施

由于心理健康教育課程在我國的起步較晚，也不是升學(xué)的必修課，所以學(xué)校對心理健康教育的重視程度不高，首先，教育者在教育觀念上存在偏差，許多教育者認(rèn)為心理健康教育只是一種觀念上，理論上的傳輸，僅僅是象征性的在課表上增加心理健康課，心理咨詢室也是為了應(yīng)付檢查實(shí)際從未對外開放，大多中學(xué)一學(xué)期最多只能上一至兩次心理健康課，屬于心理健康課的時間絕大對數(shù)被考試科目占用，校方的不重視極大的限制了心理健康教育課程實(shí)施的時間與內(nèi)容，使心理健康課形同虛設(shè)，未能起到應(yīng)有效果，其次，校方的做法，教師的忽視也給學(xué)生“心理健康課不重要”的錯誤暗示，學(xué)生不能在心理健康課上學(xué)到的應(yīng)有的知識，不能在實(shí)際生活中運(yùn)用，也未意識到心理健康對于自己身心發(fā)展的重要性，這樣的做法完全脫離了心理健康課所要求的目標(biāo)，也沒有效果。最后，由于教育者對心理健康教育認(rèn)識的偏差和教師為主的授課形式，極大的影響了學(xué)生的積極性和興趣，降低了學(xué)生的參與度，學(xué)生的主動參與是心理健康教育課取得良好效果的保障，因此此類做法不僅打擊學(xué)生的參與度，也削弱了心理健康教育課的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃國英.學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（9）.