李華東

摘 要：在實施新課程改革的浪潮中，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂發(fā)生了翻天覆地的改變，課堂教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，為了更好的反饋課堂教學(xué)效果，最重要的形式就是學(xué)生作業(yè)。在有效備課與有效課堂的實踐中，許多老師積累了豐富的經(jīng)驗和案例，但在作業(yè)設(shè)計方面，許多教師往往過多地依賴教科書，迷信習(xí)題集，對作業(yè)的設(shè)計認(rèn)識不足。平日那種周而復(fù)始，形式單一的作業(yè)讓學(xué)生的好奇心.求知欲.創(chuàng)造性受到一定壓制。因此，作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的一種重要形式，只有在不斷改革課堂教學(xué)的同時，改變原有的作業(yè)設(shè)計思路，利用豐富多彩展示形式，展現(xiàn)出全新的作業(yè)形態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);設(shè)計;趣味

作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是檢驗學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。如果作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過這多年的教學(xué)實踐，談?wù)劚救藥c做法：

一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的愛好者

在小學(xué)生的眼里，那些靈活多變的事物往往更容易引起他們的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，我們在設(shè)計作業(yè)時，就應(yīng)該多設(shè)計一些具有趣味性和參與性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)中去，主動成為學(xué)習(xí)的愛好者。如：在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”時，可設(shè)計“找朋友”、“小狗回家”、“小蝌蚪找媽媽”等帶有趣味性的作業(yè)，把作業(yè)練習(xí)融合在生活的游戲情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學(xué)生的計算能力。

二、讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，由于受各方面的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力存在著一定差異。這就要求教師在作業(yè)的設(shè)計中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓有差異的學(xué)生做有差異的作業(yè)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計不同的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己需要的作業(yè)，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，體驗從學(xué)習(xí)中獲得滿足的成就感。如：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的知識能力與技能水平，設(shè)計出不同梯度的作業(yè)一級、二級、三級，一級作業(yè)為基礎(chǔ)性和生活性的題;二級為創(chuàng)新與分析相結(jié)合的題型;三級作業(yè)為綜合性較強的技巧題型。然后將作業(yè)放在教室里的“作業(yè)超市”里，由學(xué)生自己選擇一個級別以上的作業(yè)來闖關(guān)，一般來說，優(yōu)生會選擇二、三級的題型來挑戰(zhàn)自我，而學(xué)困生則會選擇一級的題型來鞏固自己的基礎(chǔ)與技能。通過這樣有梯度的作業(yè)設(shè)計，讓每一個孩子都有闖關(guān)的成功感，這樣極大地激發(fā)了孩子們的作業(yè)興趣。幾十個學(xué)生有幾十種性格，不同的性格對學(xué)習(xí)有不同的態(tài)度。有的學(xué)生善于靜默思考，有的學(xué)生則擅長收集信息并整理。對此，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的性格。例如，在學(xué)完了《長方體與正方體的面積》后，我布置了兩道作業(yè)：①放學(xué)回家找一個長方體或正方體，自己動手測量相關(guān)數(shù)據(jù)，并計算出他們的面積，并將數(shù)據(jù)和計算過程記錄下來連同物體一并帶到學(xué)校。②你若不想自己找生活中的物體動手測量，就直接完成黑板上的作業(yè)，注意寫出計算過程?？傊?，就是讓不同的學(xué)生做不同類型的練習(xí)，讓每個人都能從數(shù)學(xué)中得到成功的體驗，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。

三、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了單調(diào)封閉模式。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學(xué)生多種能力的發(fā)展。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、合作交流的探索性作業(yè)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個問題的探索者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質(zhì)。如：在“軸對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容后，可以要求學(xué)生用自己可以利用的一切工具，依據(jù)軸對稱圖形的特點自己設(shè)計一個軸對稱圖形。雖然學(xué)生作品作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但都有軸對稱圖形這個共同點。又如：在學(xué)習(xí)“折扣”這節(jié)內(nèi)容前，我預(yù)留作業(yè)，讓他們進(jìn)超市，看看那些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價便宜多少錢。學(xué)生很欣然的接受了這項作業(yè)，他們自發(fā)組成小組，去超市完成作業(yè)。到預(yù)定的時間，每個人都有好多收獲，全班同學(xué)不但弄清了折扣的意義，并且會進(jìn)行相關(guān)原價和現(xiàn)價的計算。他們獲取知識的渠道也是多種多樣，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢問調(diào)查……

四、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者

設(shè)計巧妙、內(nèi)容豐富、形式新穎、解決問題具有發(fā)散性的開放性作業(yè)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，學(xué)生可以運用所學(xué)的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認(rèn)為滿意的答案，較好地激發(fā)了學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識，使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點，進(jìn)行思考，體驗成功。

總之，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和類型，設(shè)計多元的有效的練習(xí)是任重道遠(yuǎn)的課題，需要廣大教師認(rèn)真落實課標(biāo)精神，細(xì)心挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計開發(fā)出最利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的作業(yè)資源，拉大作業(yè)的橫縱比例，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，既能掌握學(xué)習(xí)和生活必備的基本知識和基本技能，更要具備創(chuàng)造思維，從而使學(xué)生在享受多元作業(yè)的樂趣中找到自我、發(fā)展自我。