覃侃

摘 要：在道德與法治課中如何運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中掌握知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這是本人二十多年的初中教學(xué)中總結(jié)出來的一些膚淺之見，僅供參考。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);學(xué)習(xí)氛圍;教學(xué)質(zhì)量

道德與法治課教學(xué)過程是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、提高覺悟的過程，它需要借助情感、意志等中介來完成。而人的情感又總是在一定的情境下激發(fā)出來的，良好的情境可以激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

列寧說過：“沒有‘情感就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求?！痹诘赖屡c法治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感，對(duì)促進(jìn)課堂良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成，對(duì)學(xué)生在輕松愉快的主體地位中學(xué)習(xí)將起著不可估量的作用。如何在道法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)了一些粗淺的認(rèn)識(shí)和嘗試性做法。

一、精設(shè)問題情境，激發(fā)思想火花

教學(xué)是教師教與學(xué)生的學(xué)雙邊活動(dòng)，道德與法治課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，往往作為授課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，這也是當(dāng)前道德與法治課創(chuàng)設(shè)中比較常見的方式。預(yù)設(shè)情境才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維火花的不斷碰撞和共鳴，達(dá)到知識(shí)、能力、覺悟三者有機(jī)統(tǒng)一。教師在講述某部分知識(shí)前，運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)語言、幻燈、影像、音樂、圖表等媒體手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與道法課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境、通過對(duì)某一特定情境氛圍渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探求欲望，進(jìn)入后面主干教學(xué)內(nèi)容和流程的學(xué)習(xí)。從而順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的人際情境，提升課堂氣氛

良好的課堂氣氛能造就一種特別的感染力，催人向上。使學(xué)生感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。課堂氣氛常受班集體人際關(guān)系狀況的制約，班集體的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系。師生關(guān)系融洽，老師關(guān)愛信任學(xué)生，學(xué)生尊重敬仰老師，這往往導(dǎo)致積極、健康、活躍的課堂氣氛，不和諧、僵化、緊張的師生關(guān)系則容易釀成消極、沉悶以至一觸即發(fā)的課堂氣氛。

良好的師生關(guān)系，不僅意味著師生之間在交往上的頻率增加，在心理上距離縮短，在情感上的溝通共鳴，而且是學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)而發(fā)揮主動(dòng)精神的“催化劑”，使生學(xué)以最佳情緒狀態(tài)主動(dòng)投入、主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的人格得到尊重、參與得到支持、困惑得到解決、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，他們在情感舒暢的環(huán)境中產(chǎn)生充實(shí)感和滿足感。同時(shí)，也會(huì)使教師在課堂中可以采取和藹可親的態(tài)度，用生動(dòng)幽默的語言和積極啟發(fā)的方法去建立一種和諧、民主、平等、融洽、合作的師生關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情境，陶冶學(xué)習(xí)情趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好這者不如樂之者?！比祟惖纳铍x不開音樂，尤其是青少年學(xué)生，熱愛音樂乃至如癡如狂，足見音樂對(duì)他影響程度之巨大。音樂歌曲進(jìn)入道德與法治課堂，正好適應(yīng)了中學(xué)生求新求異的心理特征，優(yōu)美的旋律、歌詞對(duì)生學(xué)生說如同一個(gè)巨大的磁場，具有極大的吸引力，自然成為教學(xué)的切入口，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，引發(fā)他們深入探究問題的心理和迫切需要學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的主動(dòng)性和思維的活躍性空前高漲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，如《春天的故事》是一首以深圳特區(qū)的建立和發(fā)展的主旋律，贊頌改革開放，謳歌改革開放總設(shè)計(jì)師鄧小平同志豐功偉績的優(yōu)秀歌曲，同學(xué)們都非常喜歡。在九年級(jí)“改革開改是強(qiáng)國之路”時(shí)，教師可以播放這首膾炙人口的歌曲，學(xué)生的興趣、情感就會(huì)被一下激發(fā)起來，同時(shí)會(huì)領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)到“改革是中國的第二次革命”，實(shí)行對(duì)外開放是我國長期的基本國策。從而主動(dòng)地掌握改革的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)，我國實(shí)行對(duì)外開放的必要性。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂

教學(xué)活動(dòng)必須高度重視學(xué)生主體作用。情境教育可以通過角色轉(zhuǎn)換原理，使學(xué)生從教學(xué)過程中的等待接納的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)密切相關(guān)的活動(dòng)情境，把學(xué)生“解放出來”。學(xué)生若能成為學(xué)的主動(dòng)角色，那么他就會(huì)主動(dòng)投入，主動(dòng)參與教學(xué)過程，那么他就會(huì)主動(dòng)投入，主動(dòng)以與教學(xué)過程，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體意識(shí)，就在其間逐步形成、逐步強(qiáng)化。

學(xué)生參與活動(dòng)可以形式多樣，如小品、表演、朗誦等。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂上設(shè)立模擬法庭，聘請(qǐng)學(xué)生當(dāng)法官，當(dāng)訴訟雙方當(dāng)事人、代理人以及律師教師舉出一個(gè)案例，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)以上各種角色進(jìn)行法庭辯論、法庭審理，這樣可以使學(xué)生在一種特定的活動(dòng)環(huán)境中學(xué)習(xí)法律知識(shí)和運(yùn)用法律知識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)新聞時(shí)事環(huán)境，培養(yǎng)分析問題能力

初中生正處于世界觀的形成時(shí)期，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)有著強(qiáng)烈的探究欲望，道法課中教師對(duì)學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)時(shí)政情境，使學(xué)生得主動(dòng)、學(xué)得有勁，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，正確對(duì)待，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。運(yùn)用熱點(diǎn)、焦點(diǎn)要做得合情合理，順其自然，緊扣所學(xué)知識(shí)，不能牽強(qiáng)附會(huì)，畫蛇添足。如借助美國“以威脅美國國家安全”為借口禁止華為從美國企業(yè)那里購買技術(shù)或配件，顯而易見，實(shí)質(zhì)是美國想絞殺日益強(qiáng)大的中國企業(yè)，想打垮已經(jīng)成為世界領(lǐng)先企業(yè)的華為，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們從中得到什以啟示？”通過分析思考提高思想認(rèn)識(shí)：華為能繼續(xù)站立，領(lǐng)先世界，靠的是技術(shù)創(chuàng)新，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。

中國的創(chuàng)新已走在世界前沿，這正是九年級(jí)道法課上冊的知識(shí)點(diǎn)。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的愛國熱情，又充分體現(xiàn)了道法課的時(shí)政性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

道法課教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)時(shí)政情境，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有勁，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、正確對(duì)待，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

總之，作為道德與法治課教師要在教學(xué)中不斷嘗試和探索情境教學(xué)法的運(yùn)用，通過情境，渲染具有一定力度的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)客觀`的情境獲得具體感受，從而激起相應(yīng)的情感，讓學(xué)生從關(guān)注到產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極態(tài)度的傾向，最后以極大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，使課堂效果和教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

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