鄧秀華

摘 要：基于分析高中語文群文閱讀教學探索 ——以"戰(zhàn)爭"主題群文閱讀教學為例。首先分析出通過語文教師明確教學內(nèi)容，調(diào)動閱讀興趣;結(jié)合閱讀目標，彰顯主題情感;組織群文閱讀活動，強化知識技能三種教學策略，來激發(fā)學生對群文閱讀的興趣和積極主動性。最后分析出高中語文群文閱讀教學，有助于學生更好的理解相關(guān)的課文內(nèi)容，增強學生的閱讀水平和文學素養(yǎng)，從而讓學生深刻的體會到戰(zhàn)爭的歷史，培養(yǎng)學生熱愛祖國和為祖國奉獻的精神。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語文教學;戰(zhàn)爭主題

在新課改的教育背景下，更加重視對學生的閱讀教學。語文教師改變了傳統(tǒng)單篇的閱讀教學模式，開始了群文閱讀教學，也就是師生共同圍繞一個或者多個議題選擇一組作品進行閱讀，最終集體建構(gòu)達成共識。閱讀是學習語文重要基礎(chǔ)，而群文閱讀能夠培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的文學素養(yǎng)，使學生更好的領(lǐng)會作者的思想感情，感受文章里所傳達的意境，不斷的提高學生閱讀水平。

1. 明確教學內(nèi)容，調(diào)動閱讀興趣

在高中語文群文閱讀教學中，語文教師要為學生進行科學合理的群文閱讀規(guī)劃，明確教學內(nèi)容。而教材中所涉及到的文本，具有一定的文學價值和學習意義，能夠為學生傳遞出相關(guān)的知識信息和情感。因此，語文要充分的將同一個議題的文章為學生進行分類，讓學生能夠展開深入的分析，感受到群文閱讀教學的獨特之處。首先，語文教師要關(guān)注群文內(nèi)容的語言形式等方面，能夠巧妙的將一組文章無縫銜接，并為學生滲透閱讀的方式方法，使學生能夠體會到在閱讀中的樂趣[1]。其次，語文教師要為學生正確合理的選取閱讀內(nèi)容，設(shè)計針對性的教學計劃。比如，以小說為體裁，就需要讓學生在閱讀中重點關(guān)注所涉及的人物和事件情節(jié)等;以散文為體裁，就需要重點對文章進行賞析，升華學生的思想境界和情感等。

例如在人教版《別了，“不列顛尼亞”》一文，教師可以為學生推薦更多的戰(zhàn)爭主題課文，比如《奧斯維辛沒有什么新聞》等。同時，語文教師可以充分的借助信息幾乎是，為學生呈現(xiàn)出群文閱讀的課文內(nèi)容，來激發(fā)學生對文章的閱讀興趣，使學生更好的走進文本，提升學生的主體感受和認知深度，培養(yǎng)學生關(guān)注社會的意識，從而幫助學生樹立熱愛和平的美好情感。

2. 結(jié)合閱讀目標，彰顯主題情感

由于目前群文閱讀的教材還未編制成熟，需要語文教師在設(shè)計群文閱讀教學時，充分的考慮到編寫的目標。針對戰(zhàn)爭一類的群文編寫時，重點是讓學生深刻的體會到戰(zhàn)爭的歷史，培養(yǎng)學生熱愛祖國和為祖國奉獻的精神[2]。因此，語文教師要探尋出文中作者所抒發(fā)的情感，豐富課堂教學的知識和信息，使學生能夠在閱讀中潛移默化的牢記歷史，珍愛和平，珍惜自由幸福生活，以及尊重人性的情感。

例如在人教版《記念劉和珍君》、《小狗包弟》、《記梁任公先生的一次演講》的教學中。三篇文章的內(nèi)容都與戰(zhàn)爭有關(guān)，語文教師可以組織學生在課堂上進行小組的群文閱讀活動，讓學生在小組合作學習中文章的主旨和中心思想，以及反映出戰(zhàn)爭主題的事件或者句子等，讓學生嘗試互相交流閱讀心得，針對特殊的句子表達自己的想法和觀點，來強化文章的主題。并且，語文教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合課文的內(nèi)容，學習作者的寫作手法，積累豐富的語言，不斷的提升自身的文學素養(yǎng)和語文能力。比如，《記梁任公先生的一次演講》中活畫出了梁啟超的性格特點，都知道梁啟超是參與戊戌變法、云南起義事件的叱咤風云人物;而《小狗包弟》是巴金先生在文化大革命期間，看到許多同志、戰(zhàn)友、親人相繼遭受到迫害，在一個動亂的年代里，人的生命賤如草芥，人性扭曲變形就連無辜的對人忠誠親近的小狗也難逃一劫。以及《記念劉和珍君》更是揭露了“三·一八”慘案的歷史，美國的卑劣行徑和無恥讕言永難磨滅。從而使學生在群文閱讀中，能夠更加深入的了解到我國的歷史和當時社會的現(xiàn)狀，來激發(fā)起學生的愛國主義情懷。

3. 組織群文閱讀活動，強化知識技能

在高中語文群文教學過程中，語文教師要讓學生深刻的感受到祖國語言文字的魅力，使學生愛上語文。因此，語文教師在教學中不僅要讓學生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還需要使學生學會正確的閱讀方式和閱讀技巧。所以，語文教師要指導(dǎo)學生在閱讀中分析人物品質(zhì)的展現(xiàn)方式，和一些敘事的語言運用，并在評價的環(huán)節(jié)里揭示出文章所蘊含的道路和哲學，增強學生的文化素養(yǎng)和語文綜合能力[3]。與此同時，由于語文學科所具備的實踐性，語文教師可以組織群文閱讀活動，讓學生在真實的感知中積累更多的文化底蘊和語言素材，來升華學生的思想和情感世界，使學生探尋到閱讀的樂趣，強化學生對戰(zhàn)爭的深刻認識，從而提升自身的文學素養(yǎng)和閱讀水平。

例如在人教版《我有一個夢想》和《在馬克思墓前的講話》教學中。語文教師讓學生在閱讀過程中，需要分清文章的結(jié)構(gòu)，明了段與段、層與層之間的邏輯關(guān)系，對一些含義深刻的句子進行重點的理解，知道馬克思和恩格斯共同戰(zhàn)斗，為解放全人類奮斗終生的崇高精神。同時，在《我有一個夢想》中，使學生品味本文運用排比修辭手法的表達效果，培養(yǎng)學生的詞語概括能力，體悟馬丁·路德·金的崇高獻身精神，使學生樹立遠大的理想，將個人的命運與祖國命運聯(lián)系在一起。從而在學生閱讀后，語文教師可以與學生展開交流，突出學生的主體性，讓學生充分的評價和表達自己的體會，有效的增強了語文閱讀教學的實際效果。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文群文閱讀教學，有助于學生更好的理解相關(guān)的課文內(nèi)容，增強學生的閱讀水平和文學素養(yǎng)。通過語文教師將以戰(zhàn)爭為主題的課文進行整合，組織學生進行群文閱讀活動，讓學生能夠展開深入的分析，感受到群文閱讀教學的獨特之處，使學生更好的領(lǐng)會作者的思想感情，感受文章里所傳達的意境，有效的培養(yǎng)了學生的語感。從而讓學生深刻的體會到戰(zhàn)爭的歷史，培養(yǎng)學生熱愛祖國和為祖國奉獻的精神。

參考文獻

[1] 魯金會. 高中語文群文閱讀教學探索 ——以"戰(zhàn)爭"主題群文閱讀教學為例[J]. 語文教學通訊·A刊，2018（4）.

[2] 李佛海. 群文閱讀在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].

[3] 劉愛香，高玉芬. “聚焦瞬間，鎖定精彩”群文閱讀教學實錄、反思與評析[J]. 黑龍江教育：中學版，2018.