關于情境導入在小學數(shù)學課堂中的實踐價值

楊芬

摘 要：情境教學在小學數(shù)學課堂教學中的導入符合小學生的抽象邏輯思維，能有效激發(fā)小學生積極的情感，激起學生的好奇心，在很大程度上仍與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大形象性的數(shù)學學習的特點，能夠促使學生經(jīng)歷數(shù)學化過程，最終拓展學生對知識的理解和幫助學生形成運用數(shù)學知識解決實際生活中的問題的意識。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境導入;實踐價值;情感;生活化

現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學問題。然而，小學生關心的往往是那些貼近他們自己生活的問題，因此，將生活情境引入課堂，應更多的關注小學生所感興趣的內(nèi)容以及他們在生活中所獲得的經(jīng)驗，這樣才能促使小學生的生活經(jīng)驗數(shù)學化。

一、情境的引入能幫助小學生獲得積極的情感體驗

個體情感的認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能，因而其產(chǎn)生的情感對認識活動有增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，有助于促進小學生的認知過程。

換言之就是在熟悉的、帶有現(xiàn)實事件的環(huán)境作用下，小學生更容易將自己的情感移入所感知的對象之中去。而將情境引入教學之中正是為了能充分利用小學生心靈上這寶貴的特點，最大限度地發(fā)揮情感的紐帶作用和驅(qū)動作用，借助這些能引起學生積極的、健康的情感體驗的生活場景為依托，能有效提高小學生的數(shù)學學習興趣，使小學生的數(shù)學活動成為他們自愿進行的、快樂的事情，從而全身心地投入認知活動之中。

二、情境的引入能激發(fā)小學生的好奇心，促使他們自主學習

希臘哲學家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門”，對事物具有強烈的好奇心是小學生的天性，而好奇心是人們主動探求新異事物的動力之一。愛因斯坦說過，“思維世界的發(fā)展，在某種意義下就是對驚奇的不斷擺脫”，有了好奇心，才會主動地對事物提出問題，對問題的探求才能產(chǎn)生深厚的興趣，而且這種興趣能激發(fā)出小學生解決問題的動力，進而促進他們自主性的學習。同時將情境引入課堂，就是將小學生要學習的知識蘊含在以情境為背景下的問題之中，由于情境往往是那些學生熟悉的生活場景，因此，小學生首先就能充分感受到書本中的數(shù)學知識的學習同現(xiàn)實世界之間是具有一定的聯(lián)系。隨著對情境中所蘊含的問題進行表征，小學生已會運用已有的經(jīng)驗設計出解決問題的方案并實施此方案，在這期間，由于獲得了各種信息，他們會不斷地調(diào)整自己的方案，最后解決問題，同時也獲得了新的認知。期間，小學生會逐漸體會到運用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實問題是一個較為有效的方法，而且在成功地解決現(xiàn)實問題之后，小學生會逐漸體會到運用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實問題是一個較為有效的方法，而且在成功地解決現(xiàn)實問題后，產(chǎn)生的積極情緒體驗往往會強化小學生的這種行為。久而久之，小學生會比較愿意從數(shù)學的角度來思考現(xiàn)實生活中的問題，進而去解決問題，即小學生將數(shù)學知識應用于實際生活的意識會有所提高。

三、情境引入能支持小學生內(nèi)化數(shù)學，實現(xiàn)日常經(jīng)驗的數(shù)學化

情境引入課堂符合小學生“抽象邏輯思維，在很大程度上，仍與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大的具體形象性”的數(shù)學學習的特點，能夠促使學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程。課堂情境往往是提供給學生一個貼近于他們生活的背景，這個背景中融入了學生所要學習的數(shù)學知識的直觀形象。通過對情境中的所鑲嵌的問題的探討與研究，學生就能發(fā)現(xiàn)與理解事物的本質(zhì)。

例如，在進行《長方形和正方形的周長》教學時，教師可以設計這樣一個情境，“電腦畫面顯示三個花壇，分別是三角形，四邊形和五邊形，三個小朋友以同樣的速度各自繞花壇走一圈，教師讓學生猜測，哪個學生最先回到起點”，以此來引入“周長”這一數(shù)學概念。在這個例子中，情境是學生觀察、思考的起點，在情境中蘊涵了“什么是圖形的周長”這一概念，通過觀察，學生對于圖形的周長有了感性認識，在頭腦中建構起三角形、四邊形、五邊形的周長的直觀形象，通過對這些形象的歸納，學生發(fā)現(xiàn)了“周長”的概念。在這一過程中，學生經(jīng)歷了由具體形象向抽象概念轉(zhuǎn)化的過程，情境所提供的具體形象對于學生更好的理解抽象概念起到了很大的效果。

四、情境引入能夠拓展學生對數(shù)學知識的理解

我們將情境引入數(shù)學課堂，是為了利用情境的表象支撐功能幫助學生理解抽象的數(shù)學知識。同時，我們也能發(fā)現(xiàn)，在某些情況下，情境的運用還能夠起到加深和拓展學生對知識理解的作用。

例如，在進行乘法教學時，教師往往喜歡將類似于“一輛汽車4個輪子，3輛汽車幾個輪子？”、“1只螃蟹8條腿，4只螃蟹幾條腿？”的情境引入課堂。有學者將這類情境稱為一對多情境，即一個與多個相對應的現(xiàn)象。通過對這類情境的操作，學生會發(fā)現(xiàn)乘法所表示的這兩個集合之間的一與多的關系恒定的，即在一個集合中每加入一個元素，在另一個集合中就要相應地增加若干個元素。雖然在這兩個集合中所加入的元素數(shù)量不同，但是這兩個集合中的元素的個數(shù)存在著一定的關聯(lián)，這樣就使學生初步理解“比率”的意義。同時，由于情境中兩個變量是共變得，且這種共變是有因果關系的，其中又隱含了“倍數(shù)”的含義。

總之，情境可以使學生有身臨其境的感覺，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動，使學生從形象的感知達到抽象的、理性的頓悟，同時又能拓展學生對知識的理解，促使學生進行有意義的數(shù)學學習，并逐漸學會從數(shù)學的角度出發(fā)思考問題、解決問題。再者，情境，往往是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗，反復思忖其與教學內(nèi)容關系的基礎上引入的，因此，課堂中的情境一般都呈現(xiàn)出有序的結(jié)構狀態(tài)，學生經(jīng)常置身于這樣的情境中，在潛移默化中有利于其思維的條理化，及邏輯思維的進一步發(fā)展，對促進小學數(shù)學課堂教學具有十分重要的價值。

參考文獻

[1] 王凱宏. 小學數(shù)學課堂教學中導入情境教學法策略研究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2014（5）：53-53.

[2] 佚名. 情境導入在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 數(shù)學大世界（上旬），2018（6）.