朱琳　張丁予

摘要：隨著教學改革的進一步深化，探究式學習方式在高校被重新提起。該方法在轉變教師的教學方式、學生學習方式方面起到了重要作用。本文依循探究式學習的基本理念，研究了探究式學習的基礎理論及步驟，探討了探究式學習在《貨幣銀行學》課程中的應用，旨在為探索探究式教學經(jīng)管類其他課程中的應用提供參考。

關鍵詞：探究式學習;學習方式;貨幣銀行學

隨著科技和生產(chǎn)力的高速發(fā)展，社會更渴求具有開拓及創(chuàng)造的復合型人才。探究式學習更符合當代大學生的學情，突出自主及合作性等特點，在培養(yǎng)能動復合型人才方面可發(fā)揮重要作用。筆者作為《貨幣銀行學》課程的主講人，嘗試用該方法引導經(jīng)管類學生進行學習方式的調(diào)整。

一、探究式學習的含義

近年來，inquiry是在世界教育教學改革中出現(xiàn)頻率最高的詞語之一。在《牛津英語詞典》中，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動;是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動;是提問和質(zhì)疑的活動?！泵绹秶铱茖W教育標準》中對科學探究的表述為：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動?！痹谟懻摽茖W教育的文獻中，不管是使用探究（inquiry）還是科學探究（scientific inquiry）這個詞，除特別注明外都是指探究式的學習活動而非科學家的探究。

二、探究式學習與《貨幣銀行學》課程結合的原則

（一）傳統(tǒng)講授與自主學習相結合

面對尚未理解的問題，探究式學習鼓勵學生主動學習，在分析問題、生生互動、教師解惑這一系列過程中，充分調(diào)動學生的發(fā)散性思維，提高其創(chuàng)造性解決問題能力。在筆者教授《貨幣銀行學》課程的幾年時間里，發(fā)現(xiàn)大部分學生是第一次接觸金融類課程，對于金融基本概念不甚理解，更無法獨立處理相關問題。因此，在教學之初，教師的講授尤為重要。

（二）教師指導學習和學生探究學習相結合

探究式學習強調(diào)師生互動、生生互動，由于教師需要臨場應對學生的提問，對教師提出了更高的要求?！敦泿陪y行學》課程的內(nèi)容由貨幣、信用、利息、金融機構、中央銀行、金融市場、金融改革等部分構成，其要點并不晦澀，但知識較為龐雜。在教學方法上，適合于教師講授與學生探究式學習相結合的方式進行。在開始實施時，教師更要精心設計引人人勝的問題，引起學生探究的興趣，這就要求教師“指導得法”，最好是“少而精”。

（三）個體探究與集體探究相結合

在探究性學習中，教師應充分尊重學生的個性。長期以來，個體探究是開展這一教學模式的最基本形式。在現(xiàn)實教學中，由于知識量有限、教學人數(shù)較多等問題限制，為保障教學過程有效完成，筆者在教學中一般采取團隊展示的方式進行。一來加強學生之間的交流、切磋，二來使學生在集體討論中取得“突破性”成果，更有利于集體探索出未知知識。

三、探究式學習在《貨幣銀行學》課程中的一般步驟

（一）前期教學鋪墊

《貨幣銀行學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎課程，以金融學啟蒙為主要任務。知識框架散、雜、寬、泛，要點并不晦澀深奧，卻煩冗拖沓。教材內(nèi)容包括貨幣、利息、信用、金融市場、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣供求、通貨膨脹、通貨緊縮、貨幣政策、金融監(jiān)管、金融創(chuàng)新等內(nèi)容。基本上涵蓋了微觀的消費者、生產(chǎn)者、政府部門和國外部門，中觀的三大金融業(yè)（銀行、證券和保險），宏觀的物價穩(wěn)定、經(jīng)濟增長、國際收支均衡等內(nèi)容。

從過往教學經(jīng)驗來看，大部分學生是第一次接觸金融類課程，因此在第一個教學月以教師理論講授為主，逐漸展開探究式學習。

（二）創(chuàng)設情境，提出問題

根據(jù)探究式學習的理論，情境創(chuàng)設可從學生專業(yè)、經(jīng)濟熱點、新舊知識的結合點等方面人手，或激起疑問，或產(chǎn)生認知沖突，使學生自然主動地質(zhì)疑，激發(fā)學生學習主動性和積極性?！敦泿陪y行學》課程與時事聯(lián)系較為緊密，因此，其情境多由國內(nèi)外金融改革熱點問題組成，引導學生在問題引導下精準搜集材料，展開討論，形成觀點。

（三）小組展示

根據(jù)教學人數(shù)及分組情況，從第6-8周起，每次課前由一組同學做熱點話題（Hot topic issue），以每組2-4人為原則，進行金融、經(jīng)濟時事（政策、個案）相關內(nèi)容分享，約15分鐘，輔以自制PPT，小組分享后進行同學提問、老師點評。為鼓勵學生有更好的學習效果，可適當提高該環(huán)節(jié)在平時成績中的比重。

（四）反思與回饋

探究是各個要素綜合考慮，教師的精彩點評、適當?shù)墓膭?，同學們的聆聽與反饋，往往是學生再探究的動力來源。在學生展示后，教師要及時將問題化整為零，及時指出學生優(yōu)缺點，抓住某些要素進行教學，充分發(fā)揮探究學習對培養(yǎng)人、發(fā)展人的作用。

本文研究以探究式教學在《貨幣銀行學》課程中的改革與實踐為主要內(nèi)容，旨在探索該教學方法在經(jīng)管類課程中的實踐，為其他相關課程的探索、學生學習方式的轉變提供參考。

參考文獻：

[1]宋傳祥.踐行探究式學習模式，提升高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學質(zhì)量[J].西部皮革，2016，38（2）：209-210.

[2]林曉紅，變革學習方式開展探究學習[J].黑河教育，2018（2）：8-9.

作者簡介：

朱琳，張丁予，長春師范大學經(jīng)濟管理學院，吉林長春。

①注：本文系長春師范大學校級教學改革課題《探究式學習在<貨幣銀行學>課程教學中的改革與實踐》的研究成果。