莊錦君

摘要：數(shù)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是學(xué)生理解、判斷、解決問題之基礎(chǔ)。學(xué)生對于數(shù)概念建構(gòu)的質(zhì)量直接關(guān)系到當(dāng)下乃至往后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中，如何才能避免數(shù)概念教學(xué)的散點(diǎn)化、割裂化、活動化等問題？數(shù)概念教學(xué)的具體育人價值是什么？課堂教學(xué)中怎樣才能喚起學(xué)生的主體意識？

關(guān)鍵詞：數(shù)概念? 喚起? 主體意識

葉瀾教授的教育信條七指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體和責(zé)任人，是教學(xué)活動復(fù)合主體的構(gòu)成。‘育生命自覺’從培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信和主動性始?！蔽覍θ~瀾教授提出的這個信條特別有感觸，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課時我也努力向這個信條靠近。《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這堂課主要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“辨析比較材料——提煉抽取本質(zhì)——?dú)w納概念命名”的單個整體分?jǐn)?shù)概念形成的過程，使學(xué)生在大量的背景材料中對單個整體的分?jǐn)?shù)概念的本質(zhì)內(nèi)涵形成豐富性和深刻性的認(rèn)識，同時使學(xué)生充分感知單個整體分?jǐn)?shù)認(rèn)識的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)成功主要有以下幾點(diǎn)：

一、尊重學(xué)生的知識體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”

分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時，我注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的分東西入手，“8塊披薩餅平均分給2個小朋友，每個小朋友可以分幾塊？…… 1塊披薩餅平均分給2個小朋友，每個小朋友可以分幾塊？”，從而引入用一個新的數(shù)來表示事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動。

二、提供大量材料，引導(dǎo)學(xué)生分類分析

分類思想是一種基本的數(shù)學(xué)思想。它是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對事物進(jìn)行有序劃分和組織的過程。分類活動包含一系列復(fù)雜的思維過程，因此，分類能力的發(fā)展，反映了兒童思維發(fā)展，特別是概括能力的發(fā)展水平。課中我提供給學(xué)生大量的材料，讓學(xué)生進(jìn)行分類。在交流中通過對比、溝通、分析、綜合發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，并提取屬性抽象概括出事物的一般特點(diǎn)與本質(zhì)屬性，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識。

三、注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。我摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生分一分、折一折，畫一畫，說一說，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個性，給學(xué)生提供了一個展示自我的平臺。特別是“拿一張長方形紙，折出它的1/4，比比誰折的方法多！”讓學(xué)生通過折紙體會同樣的紙折出的1/4形狀各不相同，但是大小相同。學(xué)生通過操作、觀察，加深了對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。

四、相信學(xué)生是教學(xué)活動的主體

“學(xué)生是教學(xué)活動的主體?！痹谡n堂教學(xué)中，我們要相信學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)其主體能力。在創(chuàng)設(shè)情境、同桌合作中，我都沒有過多的“講授”，只是做“喚醒學(xué)生主體意識”的使者，促使學(xué)生成為“自主學(xué)習(xí)”的組織者、指導(dǎo)者和參與者。我敢于放手、引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自主解決新問題，使學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)。

因此，我深深地體會到：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造潛能，搭建讓學(xué)生充分展示智慧的舞臺，引導(dǎo)他們在探究活動中體驗(yàn)成功的樂趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識;在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中教師不但要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，更要做一名善意的鼓勵者和欣賞者，讓課堂成為學(xué)生展示生命活力和聰明才智的自由天地，使每一名學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時獲得主動、持續(xù)發(fā)展的動力。堅(jiān)持“生命·實(shí)踐”教育，從學(xué)生出發(fā)，相信自己的教學(xué)能越來越好。

參考文獻(xiàn)：

（1）“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要/吳亞萍著.廣西師范大學(xué)出版社，2009.4

（2）葉瀾教授“生命實(shí)踐”教育學(xué)派“十二”信條