談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

李莎

摘? 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，在教學(xué)中提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)和解題能力，不再是教師的唯一教學(xué)目標(biāo)，如何強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師在新課改要求的素質(zhì)教育大環(huán)境中，需要研究的課題。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，創(chuàng)新要求學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，有獨(dú)立的分析思考能力，要對(duì)知識(shí)有創(chuàng)新意識(shí)，這需要教師在教學(xué)當(dāng)中利用一定的教學(xué)手段去進(jìn)行培養(yǎng)。本文將淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);策略分析

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)當(dāng)中，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入的了解，然后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的拓展，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，在學(xué)習(xí)中對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，尋求各種不同的解決辦法，學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠在解決問題的過程當(dāng)中得到有效激發(fā)，逐步完善自身的知識(shí)框架。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的升華和提高，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的外在表現(xiàn)，也是學(xué)生提升綜合素質(zhì)的重要途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也能夠強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，完善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，教會(huì)學(xué)生多角度地思考問題，是提升學(xué)生能力的重要途徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略分析

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生在學(xué)生中的創(chuàng)新能力，是學(xué)生在有了一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，思索問題的不同解決方法，教師在教學(xué)當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)一定要落實(shí)到實(shí)處，在教學(xué)中不要“想當(dāng)然”地去進(jìn)行教學(xué)，一切要以學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)實(shí)情為基礎(chǔ)，不要急于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，一定要保證階段性教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)《幾何圖形面積公式》這一章的內(nèi)容的時(shí)候，教師對(duì)于三角形面積公式的講解的基礎(chǔ)，是要學(xué)生熟悉三角形的性質(zhì)，小學(xué)中的三角形面積公式，只能夠應(yīng)用于直角三角形，教師在進(jìn)行三角形性質(zhì)的講解中，如果學(xué)生沒有清楚三角形的種類，對(duì)于三角形的類型不夠了解，盲目地去使用面積公式，會(huì)讓學(xué)生陷入知識(shí)誤區(qū)，所以教師要在講解三角形面積公式之前，先講解清楚三角形的基礎(chǔ)知識(shí)，清楚的知識(shí)體系和扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的根本條件，教師一定要嚴(yán)格把關(guān)。

（二）問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去用多種方法解決問題，學(xué)生如果在解決問題的過程當(dāng)中，習(xí)慣性地采用一成不變的解題方法，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維很難被激發(fā)。在學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備后，教師在傳授學(xué)生解題思路的過程中，就要開拓學(xué)生的解題思路，運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)多方法的去解決問題。

教師在解決應(yīng)用題的過程當(dāng)中，很多的應(yīng)用題解題方法不止一種，教師可以通過不同的解題思路去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生敢于在解題過程當(dāng)中標(biāo)新立異，利用全新的方法去解決問題。例如，“計(jì)劃修一條120米長的水渠，前5天修了這條水渠的20%，照這樣的進(jìn)度，修完這條水渠還需多少天？”教師可以先從“工作量÷工作時(shí)間”來進(jìn)行問題的考慮，讓學(xué)生使用這一方法去解決，得出的答案是“120÷（120×20%÷5）-5”，在學(xué)生以為解決了問題后。教師再提出另一種方法，可以從分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行問題的解決，那么解題的過程為“1÷（20%÷5）-5”，兩種方法都教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生去選擇適合自己的思路，然后依次為例進(jìn)行舉一反三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）分組討論，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力

分組討論是提升創(chuàng)新思維的有效途徑，學(xué)生之間不同想法的碰撞能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生也能夠在分組討論當(dāng)中盡情地發(fā)揮個(gè)人能力，從他人身上吸取經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠得到有效的提升，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。

教師可以提出一個(gè)具有啟發(fā)意義的題目，讓學(xué)生去討論不同的解法，比如，“李老師帶了若干元去買書，一部書分為上下兩冊(cè)，用全部錢能買上冊(cè)10本或者下冊(cè)12本，上冊(cè)比下冊(cè)貴了兩元，請(qǐng)問李老師一共帶了多少元？”這道題解題過程當(dāng)中，學(xué)生運(yùn)用的方法分為兩類，一類為“歸一”，一類為“倍比”，這兩種解題思路比較常見，教師可以給學(xué)生一個(gè)全新的解題思路，讓學(xué)生把李老師的錢數(shù)看為“1”，上冊(cè)每本的錢數(shù)占總額的十分之一，下冊(cè)則為十二分之一，這樣就可以找到一組對(duì)應(yīng)的數(shù)量，并且利用差價(jià)關(guān)系可以尋找到一套全新的解題方法。然后讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，去思考這套解題方法的應(yīng)用途徑。這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生的思路得到拓展，在分組討論的過程當(dāng)中，不同想法的碰撞也有可能讓學(xué)生尋找到其他的解題思路，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極的推動(dòng)意義。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，需要教師有一定的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地去進(jìn)行引導(dǎo)和提升，教師要重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中用問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過分組討論問題讓學(xué)生的靈感得到啟發(fā)，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的能力。

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