陸春健

“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)方式是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，所以用“導(dǎo)”代替“教”，提高學(xué)生的主動(dòng)性，從而提高聽說讀寫方面的能力。本文首先概述了“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式的方式，分析了探討此題目的意義、內(nèi)容以及方法，從三個(gè)方面來概述此教學(xué)模式的意義。

“先導(dǎo)式”的習(xí)作教學(xué)模式的對(duì)象是以小學(xué)生為主，用“導(dǎo)”去代替之前的“教”，有效地帶動(dòng)小學(xué)生的積極性，帶動(dòng)各方面的發(fā)展。本文就是針對(duì)小學(xué)語文“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的方式，分析了此教學(xué)模式的意義、方法以及內(nèi)容。

• 小學(xué)語文“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的意義

對(duì)于當(dāng)前語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生所出現(xiàn)的問題有：（1）學(xué)生沒有養(yǎng)成正確寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣;（2）學(xué)生無法充分利用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能自主的完成作業(yè);（3）某些學(xué)生可能跟不上進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)的能力差距很大;（4）傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生和老師的影響，可能會(huì)阻礙先導(dǎo)式習(xí)作模式的實(shí)施.

1. 文獻(xiàn)法。在對(duì)相關(guān)的理論資料和文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀之后，對(duì)“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式進(jìn)行了分析，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)分析，對(duì)于相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出課題的價(jià)值和意義，可以為課堂的開展做理論準(zhǔn)備。
2. 調(diào)查分析法。主要就是指座談法和訪談法，可以讓學(xué)生們對(duì)小學(xué)語文中“先導(dǎo)式”教學(xué)模式進(jìn)行了解，方便以后活動(dòng)的開展;對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出建議和看法，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量，讓本次研究的課題更具時(shí)效性。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在“先導(dǎo)式”教學(xué)模式中，主要采用的教學(xué)方式是：情境創(chuàng)設(shè)—感受交流—自行習(xí)作—互評(píng)修正。

教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)，比如根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，有助于學(xué)生進(jìn)行理解，主要就是以“趣”來做為導(dǎo)向，積極學(xué)生對(duì)寫作的興趣;以“真”作為基礎(chǔ)，用生活中的場(chǎng)景來引起共鳴;以“美”作為追求，當(dāng)一篇文章寫完之后，還得注意用詞;以“思”作為核心，對(duì)于主題首先要進(jìn)行思考。教師需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境，提高學(xué)生的寫作能力。

教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者是教師，這就會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。在創(chuàng)設(shè)合適的情境之后，要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，多互動(dòng)才能夠讓教師明白學(xué)生的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生們逐漸的不同害怕寫作，而是更有自信，提高書面表達(dá)的能力。

在前兩個(gè)階段后，已經(jīng)明顯的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景，這個(gè)時(shí)候就讓學(xué)生養(yǎng)成自我寫作的能力，擬定題目，自行寫作。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來寫作，必要的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。不要給學(xué)生留下束縛，讓他們能夠自由地寫出自己的文章，然后進(jìn)行相應(yīng)的潤色，在這個(gè)過程中就會(huì)明白寫作的魅力。

對(duì)于傳統(tǒng)的寫作模式中，主要就是教師的修改和點(diǎn)評(píng);而在“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式中，教師可以采取互評(píng)修正的方式進(jìn)行文章的修改，讓學(xué)生們更加深刻，加強(qiáng)參與，之后老師進(jìn)行示范性的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的修改。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)是比較重要的環(huán)節(jié)，所以老師和學(xué)生都應(yīng)該重視小學(xué)作文的教學(xué)。因此，也要選擇一種適合于學(xué)生們的教學(xué)方式，讓學(xué)生們能夠?qū)懽鞲信d趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性。“先導(dǎo)式”教學(xué)方式是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的， “先導(dǎo)式”的習(xí)作教學(xué)模式的對(duì)象是以小學(xué)生為主，用“導(dǎo)”去代替之前的“教”，有效地帶動(dòng)小學(xué)生的積極性，帶動(dòng)各方面的發(fā)展。

[2]陸靜.“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（05）：170.