談小學(xué)語文開展整本書閱讀教學(xué)的策略分析

武新虹

摘? 要：語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語言能力和表達(dá)能力的學(xué)科，學(xué)生只有擁有了扎實(shí)的語文功底、豐富的文學(xué)儲(chǔ)備，才能夠出口成章、妙筆生花。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，如何提高閱讀的有效性，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是教師在今后教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該思考的問題。本文將淺談小學(xué)語文開展整本書閱讀教學(xué)的策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀教學(xué);策略分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)的方法，是閱讀教學(xué)存在的目的。教師的閱讀教學(xué)開展，不能只單純進(jìn)行課內(nèi)閱讀，要適時(shí)開展課外閱讀。但是課外閱讀的開展，需要教師有一個(gè)整體的規(guī)劃，從選材到引入，需要先激發(fā)興趣，然后再深入閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，再對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師選材格局小，難以激發(fā)學(xué)生興趣

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，思路受到了限制。在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)于書本的選材，缺少一定的規(guī)劃，選取的內(nèi)容也缺乏趣味性。有時(shí)候過于注重教學(xué)意義，反而忽視了學(xué)生的理解能力，并且對(duì)于興趣的培養(yǎng)不夠重視。直接切入主題的閱讀教學(xué)是為了迎合自身的教學(xué)開展，所以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感較差，并且難以激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）學(xué)生缺乏自主意識(shí)，閱讀效率差

小學(xué)生由于年齡的原因，在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自律性較差，學(xué)習(xí)中容易走神分心，所以閱讀教學(xué)的開展非常注重策略。教師既然注重閱讀教學(xué)的趣味性，也要能夠在閱讀當(dāng)中滲透一點(diǎn)教育，發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值。重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和興趣激發(fā)，這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀效率。

二、小學(xué)語文開展整本書閱讀教學(xué)的策略分析

（一）做好選材，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣的激發(fā)至關(guān)重要，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣往往來源于閱讀教學(xué)的中選材，如果是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生自然會(huì)興致勃勃。教師在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要注重選材。首先要避免內(nèi)容過于專業(yè)化，其次要帶有一定的趣味性，最好是含有故事情節(jié)的內(nèi)容，最后就是選取的內(nèi)容要有一定的教育意義。學(xué)生如果閱讀開展就失去興趣，很難將整本書完整的讀完，因此選材激發(fā)學(xué)生興趣，是開展整本書閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一步。

教師可以選取的內(nèi)容有《魯賓遜漂流記》《愛麗絲夢游仙境》《格林童話》，這類趣味且蘊(yùn)含著道理的書籍，學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中自始至終都能保持高漲的閱讀熱情。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生喜歡上閱讀后，更加有利于教師開展后續(xù)的閱讀教學(xué)。

（二）教會(huì)方法，提升閱讀效率

一整本書的閱讀，不同于一篇課文的閱讀，不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，還有教會(huì)學(xué)生閱讀方法。小學(xué)生的注意力集中度低，不夠穩(wěn)定，有效學(xué)習(xí)時(shí)間短，因此在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)，教會(huì)學(xué)生閱讀方法能夠大大提升學(xué)生的閱讀效率。教師首先要對(duì)自己選材內(nèi)容做到爛熟于心，然后在整本書中尋找可以教授學(xué)生閱讀方法的教學(xué)點(diǎn)，慢慢地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，展開閱讀方法的教學(xué)。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛麗絲夢游仙境》這本課外書籍的時(shí)候，這是一本童話故事書籍，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，可以選取某個(gè)有代表性的章節(jié)，利用問題導(dǎo)學(xué)的方法，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，像通讀法、精讀法、跳讀法等常用的閱讀方法，讓學(xué)生掌握閱讀方法，能夠提升閱讀一本書的效率，幫助學(xué)生更加高效地汲取知識(shí)。

（三）總結(jié)歸納，強(qiáng)化學(xué)生能力

學(xué)生的興趣得到激發(fā)，習(xí)慣成型后，教師要逐步的提升學(xué)生的能力，就要進(jìn)行階段性的總結(jié)歸納。學(xué)生的閱讀能力提升不是一朝一夕的事情，要從整本書閱讀過程中，提升學(xué)生的能力，教師的階段性總結(jié)歸納是重要手段，階段性的歸納可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己階段性閱讀當(dāng)中的進(jìn)步和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生完善自身的閱讀水平。教師可以定期開展閱讀心得討論會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表閱讀感受，集中討論，共同進(jìn)步。

例如學(xué)生在閱讀完《魯賓遜漂流記》這本書籍過后，教師可以在班級(jí)中開展書籍研討會(huì)，讓學(xué)生在討論會(huì)上交流閱讀心得，分享自己的想法。不同想法之間的碰撞能夠讓學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己閱讀當(dāng)中存在的缺點(diǎn)和問題，強(qiáng)化學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。教師要在學(xué)生討論過后，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，加以正向的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)一步的完善。這樣的教學(xué)過程，能夠發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，學(xué)生在閱讀完一本書籍后，能夠獲得更為豐富的情感認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師從選材到興趣培養(yǎng)，到學(xué)生的能力成型，到總結(jié)歸納，必須親力親為、嚴(yán)格把關(guān)。要明確閱讀教學(xué)的重要性，積極探索有效的教學(xué)方法，發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生的能力和素質(zhì)能夠在閱讀教學(xué)中不斷完善和提升。

參考文獻(xiàn)：

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