情境教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

蔣麗

摘 ?要：新課改對(duì)語文教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的重視，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)建適宜的情境，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生強(qiáng)大的興趣，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵加以探究，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，逐漸培養(yǎng)并提升初中生的閱讀素養(yǎng)。筆者在本文提出了三點(diǎn)情境教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

目前，大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，只顧著向?qū)W生單調(diào)地傳輸知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀逐漸產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分結(jié)合初中生的實(shí)際情況以及對(duì)課堂內(nèi)容可接受的程度，積極采用情景教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生深入了解閱讀文本的內(nèi)涵和思想，并豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

一、聯(lián)系實(shí)際還原生活情境，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)引起興趣

課堂導(dǎo)入是語文閱讀教學(xué)中不容忽視的首要任務(wù)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，有利于引起學(xué)生對(duì)閱讀材料的好奇即探究熱情，同時(shí)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)去理解課文，有利于增強(qiáng)他們對(duì)課文的理解。因此，教師可以借助生動(dòng)、貼近實(shí)際的導(dǎo)入來還原生活情境，給學(xué)生營造一種熟悉的生活場景，就會(huì)不自覺地接納課堂上的知識(shí)，引起雪山姑娘的好奇與思考，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。

例如，教師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。師：“同學(xué)們今天發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的櫻花開了嗎？大家知道櫻花的花語是什么嗎？”生：“在最光彩奪目的時(shí)候枯萎，雖已遲暮，仍有余香?！睅煟骸巴瑢W(xué)們還知道哪種花的花語呢？”生：“向日葵，炎熱的夏天里最陽光的花朵，執(zhí)著地追求夢想，無怨無悔。”師：“好，今天我們來學(xué)習(xí)一下紫藤蘿的花語，感受到的它的獨(dú)特的生命和心靈。同學(xué)們知道它的花語嗎？”生：“期待生命的綻放，活力四射，體驗(yàn)最幸福的時(shí)刻?！薄ぐl(fā)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀文本、感知文本，有利于學(xué)生更好地把握文中的意象——紫藤蘿。

二、巧妙設(shè)計(jì)課堂問題情境，增強(qiáng)閱讀的有效性

只有將學(xué)生引領(lǐng)至具體的問題情境中，才會(huì)對(duì)閱讀材料展開切身的思考，喚起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的探求欲，讓學(xué)生在閱讀中伴隨著一種積極的情感，有利于提高學(xué)生完成閱讀任務(wù)的效率。以往的教學(xué)中教師未曾使學(xué)生的情緒變得高漲，急于向?qū)W生傳輸知識(shí)，給學(xué)生帶來乏味的感覺。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，就要在學(xué)生的乏味處設(shè)置有趣的問題，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考，逐漸增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的有效性。

例如，教師在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。師：“同學(xué)們，鎮(zhèn)關(guān)西與魯達(dá)無冤無仇，為何要打他？”在學(xué)生自讀之后雖然可以初步了解人物的外在形象，但是對(duì)于人物的內(nèi)在特征還需要仔細(xì)的探究和挖掘。師：“文中魯達(dá)是直接三拳將他打死的嗎？”生二：“不是，而是找事先消遣他?！睅煟骸罢l能說說‘消遣’一詞是什么意思？”生三：“消閑解悶?！睅煟骸鞍堰@個(gè)意思帶入文中，魯提轄把拳打鎮(zhèn)關(guān)西稱為感興趣的事來消閑解悶，應(yīng)是怎樣的人？”生四：“魯達(dá)這是在耍鎮(zhèn)關(guān)西玩兒”?！薄處煆膶W(xué)生感興趣的問題出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在具體的問題情境中深入分析人物的內(nèi)在性格特點(diǎn)，增強(qiáng)了閱讀的有效性。

三、師生互動(dòng)共創(chuàng)合作情境，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

閱讀教學(xué)活動(dòng)也是一種師生合作對(duì)話的過程，在此過程中，教師與學(xué)生互相交流批次的思想，共同創(chuàng)設(shè)了課堂上的合作情境，既有利于形成融洽的師生關(guān)系，也有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。要想提高閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的合作情境，讓學(xué)生在民主、寬松的課堂環(huán)境中分析課文，發(fā)揮自身閱讀的潛能，共同體驗(yàn)文章的情感，逐漸豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。師：“同學(xué)們，為什么要把楊二嫂叫做豆腐西施呢？”生一：“：西施是個(gè)有名的美人，楊二嫂長的漂亮?！鄙骸耙?yàn)闂疃┒垢龅暮?，做的又白又嫩?！睂W(xué)生具有創(chuàng)造性的回答引得課堂上一陣大笑。師：“到底是豆腐好，還是她有點(diǎn)漂亮？”生三：“有點(diǎn)漂亮?！睅煟骸澳阍趺粗?？”生三：“是打扮出來的漂亮。”……生四：“老師，我有個(gè)問題，‘感化’是什么意思？”師：“其他同學(xué)是如何理解的呢？”生五：“在意識(shí)和情緒上的反應(yīng)?！薄瓕W(xué)生在民主的合作情境中順利地完成閱讀任務(wù)，通過教師與學(xué)生之間的熱切互動(dòng)，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，初中語文教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，充分考慮初中生的實(shí)際情況、原有的閱讀水平以及對(duì)課堂內(nèi)容可接受的程度，要注重設(shè)計(jì)有效的提問，引發(fā)學(xué)生對(duì)具體文本的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟，豐富學(xué)生的內(nèi)心感受，逐漸提高初中生學(xué)習(xí)并欣賞優(yōu)秀文章的技能，豐富其語文素養(yǎng)。