情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

周自容

摘 ?要：初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的情境教學(xué)法是在學(xué)生實(shí)際情況和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，因而其具有很強(qiáng)的可實(shí)踐性，并且給初中語(yǔ)文教師的教學(xué)課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)，促進(jìn)了他們教學(xué)效率的提高。因而在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需要做的就是對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行深入研究，并因此創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境。接下來(lái)筆者就圍繞表演情境、多媒體情境和續(xù)寫情境三種類型情境的創(chuàng)設(shè)展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;語(yǔ)文教學(xué);初中

情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，還可以讓學(xué)生輕松地理解那些抽象的知識(shí)。那么如何去做才能夠讓情境教學(xué)法得到有效的應(yīng)用就成為了教師目前需要解決的問題。此時(shí)教師要注意的是，他們不能夠?yàn)榱饲榫扯榫常@樣反而會(huì)取得畫蛇添足的效果;他們也不能隨意地設(shè)置情境，進(jìn)而使得所設(shè)置的情境猶如雞肋那般食之無(wú)味，棄之可惜。教師必須要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生設(shè)置豐富多彩的情境。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生之所以無(wú)法專心地投入到初中語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)中去，其中一點(diǎn)重要的原因就是他們的主體地位沒有受到教師的重視，也因此不能夠發(fā)揮自己的主體作用。這樣的話，對(duì)于學(xué)生而言，他們只是教師課堂活動(dòng)中一個(gè)不重要的角色。此時(shí)教師為了改變學(xué)生的這種心態(tài)，他們就可以為學(xué)生進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)檫@與學(xué)生活潑好動(dòng)的性格相符合，學(xué)生會(huì)受到吸引。接下來(lái)教師就可以予以學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們真正成為課堂的主人。例如：課本中的一些文章有著曲折的故事情節(jié)，筆者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就會(huì)選擇為學(xué)生進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè)。如在進(jìn)行《智取生辰綱》這一篇文章課堂教學(xué)的一開始，筆者就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。此時(shí)筆者就會(huì)將學(xué)生分成小組，讓他們通過(guò)表演的形式來(lái)將這一故事演繹出來(lái)，并根據(jù)他們的表現(xiàn)為每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。在正式表演之前，筆者會(huì)給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們?nèi)パ芯课恼聝?nèi)容，去探索文章中所出現(xiàn)人物的性格特征。為了獲得筆者的表?yè)P(yáng)，學(xué)生們的積極性就會(huì)變得高漲，他們也因此能夠在表演的過(guò)程中有所收獲。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，刺激學(xué)生情感

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)也是初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中很常見的一種措施，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教材中的文章都是其作者用心去寫的，其中都蘊(yùn)含著十分強(qiáng)烈的思想感情。對(duì)于學(xué)生而言，他們的年齡和閱歷導(dǎo)致他們無(wú)法體會(huì)這樣的情感，進(jìn)而對(duì)即將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)也無(wú)法輕松地理解。因而此時(shí)教師就需要通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴。例如：在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，筆者一般就會(huì)結(jié)合具體的古詩(shī)詞內(nèi)容來(lái)為學(xué)生進(jìn)行多媒體情境的創(chuàng)設(shè)。這樣就能夠讓學(xué)生直接越過(guò)晦澀難懂的古詩(shī)詞語(yǔ)言，進(jìn)而獲取感受到作者的思想感情。如在進(jìn)行《觀滄海》這首詩(shī)歌的課堂教學(xué)之中，筆者首先要做的就是播放三國(guó)演義的主題曲，并將有關(guān)曹操這一歷史人物的相關(guān)視頻剪輯在一起展示給學(xué)生。學(xué)生在觀看之后就會(huì)對(duì)曹操這一人物產(chǎn)生好奇的心理。接下來(lái)筆者就可以利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造觀滄海的情境，進(jìn)而將學(xué)生代入到作者的情感世界中去。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。除此之外，多媒體情境也是能夠應(yīng)用到一些寓情于景或者借景抒情的文章里的。

三、創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情境，擴(kuò)展課文內(nèi)容

初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不意味著他們傳授知識(shí)的過(guò)程也畫上了句話，因?yàn)橛邢薜恼n堂時(shí)間并不足以支撐學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化吸收以及擴(kuò)展。這時(shí)教師要做的就是為學(xué)生設(shè)置一些懸念，讓他們能夠積極地在課堂教學(xué)之后進(jìn)行知識(shí)的挖掘和進(jìn)一步延伸。那么教師該如何去做才能夠達(dá)到這一目的呢？他們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)二次探究的情境，也就是續(xù)寫情境，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到課堂之外。這樣的話，學(xué)生不僅能夠鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，還能夠豐富自己的眼界。例如：在學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》這一篇文章之后，學(xué)生對(duì)科舉制度和封建文化有了初步的了解，也對(duì)古代白話小說(shuō)的語(yǔ)言有所認(rèn)知。除此之外，學(xué)生還學(xué)到了鮮明的對(duì)比手法和高度的諷刺藝術(shù)。因而在布置課外作業(yè)的時(shí)候，筆者就需要學(xué)生將這些知識(shí)應(yīng)用起來(lái)。因而筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：如果范進(jìn)沒有中舉，那么他的未來(lái)又會(huì)變成什么樣呢？進(jìn)而讓學(xué)生模仿該篇文章的寫作風(fēng)格去進(jìn)行續(xù)寫。這樣的話，學(xué)生就能夠通過(guò)查閱資料而對(duì)科舉制度有著進(jìn)一步的了解。

總而言之，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教師教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為了一種主流趨勢(shì)，它的優(yōu)點(diǎn)是不可忽視的。但是要想要最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師就必須要為此付出一定的努力。教師需要將情境教學(xué)法的研究一直持續(xù)下去;教師需要在課堂教學(xué)之前對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入地鉆研;教師還需要對(duì)學(xué)生感興趣的因素進(jìn)行搜集，進(jìn)而將之融入到自己對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

參考文獻(xiàn)

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