新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

施瀚淇

摘 ?要：隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)逐漸從原來(lái)知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)的生活化成為必然的趨勢(shì)。下面，筆者將從創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入、實(shí)現(xiàn)教學(xué)和生活結(jié)合、解決生活中實(shí)際問(wèn)題等方面出發(fā)，淺談如何在新課程的背景下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，以期助力小學(xué)數(shù)學(xué)教育 發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化情境;生活實(shí)際問(wèn)題

生活化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，既是新課程改革的要求，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的需要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生由于年齡的因素，往往對(duì)身邊的事物表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的要求，創(chuàng)設(shè)符合他們認(rèn)知水平的生活化的課堂教學(xué)情境，從而使學(xué)生能夠很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“位置”一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以從實(shí)際情景入手，使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的情景中用數(shù)對(duì)確定位置。如“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)位置的相關(guān)知識(shí)，那么如何才能明確一個(gè)人的位置呢？以咱們班的班長(zhǎng)為例，大家討論一下怎么確定他的位置？”“班長(zhǎng)的位置在第四排的右邊數(shù)的第三個(gè)?！敝?，教師就可以請(qǐng)班長(zhǎng)起立，請(qǐng)學(xué)生看一下他們描述的正確嗎？這樣，教師通過(guò)具體生活情境的設(shè)置，就將學(xué)生引入了將要講解的課題。同時(shí)，教師也可以以學(xué)生自身的位置為例進(jìn)行講解。如教師可以畫(huà)出班級(jí)中的座位圖，而后請(qǐng)學(xué)生在座位圖找到自己的位置，并描述出自己的位置。最后，教師就可以引入數(shù)對(duì)的知識(shí)，并請(qǐng)學(xué)生再利用數(shù)對(duì)描述自己的位置?？傊?，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，就有效激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也活躍了數(shù)學(xué)課堂氛圍。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)和生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也可以融入生活化教學(xué)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活有效結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在教學(xué)“可能性”一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以引入生活化教學(xué)。如，教師可以創(chuàng)設(shè)猜硬幣的游戲，將一枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，讓學(xué)生猜一猜硬幣在那只手里。學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的答案：“硬幣在左手”“硬幣在右手”。之后，教師就可以打開(kāi)沒(méi)有硬幣的手，再讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里，以及為什么？學(xué)生這時(shí)就能十分確定的得出問(wèn)題的答案（硬幣在另一只手中）。此外，教師也可以讓學(xué)生猜硬幣的正反面，引入可能性問(wèn)題，如教師可以將硬幣拋出，讓學(xué)生說(shuō)出可能是哪個(gè)面朝上，要求學(xué)生說(shuō)出所有的可能，最后教師再揭示結(jié)果，就可以引入不確定性的概念。至于確定性的問(wèn)題，教師可以在紙盒中放入幾顆紅色的小球，隨機(jī)拿出一顆，讓學(xué)生猜測(cè)小球的顏色是什么？總之，教師通過(guò)組織游戲的方式，就有效激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們初步感知了事件發(fā)生的確定性和不確定性。

三、解決生活中實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

教學(xué)的最終目的就是為了應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有必要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用訓(xùn)練，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，深化對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。以梯形的面積計(jì)算為例。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，“同學(xué)們，你們觀(guān)察過(guò)小汽車(chē)的車(chē)窗玻璃嗎？”用多媒體課件展示汽車(chē)的圖片，從而引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察汽車(chē)玻璃的形狀。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察就可以得出汽車(chē)玻璃是梯形。之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過(guò)學(xué)過(guò)知識(shí)推導(dǎo)出梯形的面積公式。其次，教師就可以設(shè)置下列問(wèn)題：“學(xué)校中有一塊梯形的草地，請(qǐng)同學(xué)自己去測(cè)量，而后計(jì)算出它的面積是多少？”之后，學(xué)生通過(guò)彼此合作的方式，就能測(cè)量出梯形草地的上底長(zhǎng)為15米，下底長(zhǎng)為28米，高為15米。再然后，學(xué)生結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的梯形面積公式，就很容易得出問(wèn)題的答案。這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，就有效提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的生活化，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)以致用的能力有著積極意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有必要積極探索課堂教學(xué)生活化的有效策略，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] ?朱世冬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化思考[J].新課程（上），2018（3）：208-208.

[2] ?朱紅梅.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開(kāi)展策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（11）：124-124.