連新新

摘 ?要：新課標明確指出，教師在教學過程中要能夠基于生本思想充分尊重學生的個性探究語文課堂的有效性構(gòu)建。語文質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有重要提升作用。在語文課堂中，教師要能夠基于具體教學內(nèi)容為學生創(chuàng)造良好的質(zhì)疑氣氛，培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑習慣，并傳授給學生質(zhì)疑技巧以培養(yǎng)學生的靈動思維，實現(xiàn)語文教學課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;質(zhì)疑能力;培育策略

質(zhì)疑是素質(zhì)教育包含的語文思維的重要組成部分，是通過提問問題引導(dǎo)學生獲得語文知識的重要教學手段。教師在教學中通過詢問質(zhì)疑開展學習，能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生積極參與和主動學習的潛能，引領(lǐng)學生在課堂中持續(xù)保持積極探索知識的良好學習狀態(tài)，這對學生創(chuàng)造性思維發(fā)展有重要意義。在語文教學中，教師要能夠改變傳統(tǒng)的教學思想，重視學生質(zhì)疑能力的有效培養(yǎng)，在有目的、有意識地引導(dǎo)過程中促使學生質(zhì)疑能力得到提升。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，營造良好的質(zhì)疑氛圍

傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師往往根據(jù)具體教材內(nèi)容和要求，抓住課文教學重難點以自己的視角為學生“設(shè)疑”，課堂中將千篇一律地預(yù)設(shè)問題提出來，通過“教師問，學生答”的方式將知識喂給學生，這種教師“牽著學生鼻子走”的教學模式必然會導(dǎo)致學生喪失學習興趣。

首先，新課程改革標準強調(diào)教師在實施教學時要能夠堅持以生為本的教學理念，在課堂教學中時刻尊重學生的自主體驗，基于學生的主體地位開展有序教學，讓學生感受和體驗文本情感，在個性感知過程中引導(dǎo)其提出疑問;其次，民主和諧的教學氛圍對學生緊張心理的消除有潛在影響，在語文課堂中，教師采用多種方式讓學生處于寬松的心理氛圍中，引導(dǎo)學生在心情舒暢的前提下展開思考，勇于質(zhì)疑問難，在學生思考的過程中教師認真傾聽每位學生的質(zhì)疑，在循循善誘的過程中引導(dǎo)學生獲得正確認知。最后，為了鼓勵學生質(zhì)疑，教師可以采用提問的教學手段創(chuàng)設(shè)情境，提問是啟發(fā)學生探索學習的動力，質(zhì)疑是學生學習的初始。針對小學生年齡小，需要教師在語文教學過程中啟發(fā)引導(dǎo)的情況，教師可以在教學中以問題為載體，為學生營造出某種情境，讓學生處于愉悅的環(huán)境中去表達和思考問題，讓學生敢于舉手提出自己心中的疑惑，調(diào)動學生參與課堂的教學意識，從被動接受語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c語文課堂中。

二、布置預(yù)習作業(yè)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

在實際語文教學過程中，教師可以充分研讀具體文本特點，考慮學生的既有學情特點，在課前備課時設(shè)計導(dǎo)學案清單，要求學生將預(yù)習的重點放在提問上，通過將自己預(yù)習過程中遇到的疑問羅列在清單上，讓學生在質(zhì)疑過程中逐步養(yǎng)成思考習慣。

比如，在學習《鳥的天堂》一課時，由于四年級學生已經(jīng)具備了一定的自學能力和文本鑒賞能力，因此他們能夠在課前自主學習語文基礎(chǔ)知識，如掌握字詞，把握文本主要內(nèi)容并提出自己的看法，在實際教學過程中，教師為了引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容，可以在課前備課時給學生設(shè)計導(dǎo)學案，導(dǎo)學案清單的學習任務(wù)中包括生字詞和整體文本的分析，第一部分讓學生自主掌握生字詞，第二部分引導(dǎo)學生把握文本內(nèi)容，將自己閱讀過程中遇到的問題寫出來，如這部分內(nèi)容是事物的動態(tài)描寫還是靜態(tài)描寫？這部分內(nèi)容應(yīng)用了哪種修辭手法？這樣寫的好處是什么？這篇文章是按照什么順序?qū)戦艠涞?？主要寫了榕樹的什么特點？在多個問題導(dǎo)學中讓學生在預(yù)習過程中對這些重難點知識有初步的了解與掌握，以此提高學生的自學能力，在長久堅持中讓學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣。

三、基于課堂授課，傳授給學生質(zhì)疑技巧

學生的學習活動從模仿開始，質(zhì)疑也不例外。教師在課堂授課時應(yīng)當充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，堅持素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的生本思想，從不同教學角度引導(dǎo)啟發(fā)學生找到疑點。教師在示范引領(lǐng)的過程中可以質(zhì)疑的途徑多種多樣，教材文本中的課題、主要內(nèi)容、經(jīng)典詞句、段落結(jié)構(gòu)甚至插圖及標點符號都可以用來質(zhì)疑。在實際教學中，教師要能夠立足語文課堂，從文本出發(fā)尋求切入點給學生傳授質(zhì)疑技巧，授人以漁提升學生質(zhì)疑能力。

比如，以教學《圓明園的毀滅》一課為例，可以引導(dǎo)針對課文題目發(fā)問引導(dǎo)學生進行思考，比如圓明園在哪兒？圓明園為什么毀滅？毀滅前后的樣貌是怎樣的？通過對課題有質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學生自由朗讀課文，對這些問題進行討論，在答案找尋的過程中引導(dǎo)學生掌握文章重點內(nèi)容。又如，在教學《爬山虎的腳》一課時，教師可以圍繞文章重難點，基于文本內(nèi)容找出爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？基于寫作方法領(lǐng)悟作者細心觀察、連續(xù)觀察的方法和寫作順序，在教學過程中，教師針對這部分內(nèi)容引導(dǎo)學生研讀課文，讓學生在細讀中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求得文本深意，如針對第四自然段內(nèi)容，教師僅僅以課件呈現(xiàn)問題，讓學生在小組探究的過程中對問題進行剖絲剝繭，針對文本的關(guān)鍵詞進行解析，在品詞析句中突出重點，然后引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，如有的學生提出為什么作者用“一腳一腳”而不用“一步一步”？教師通過多媒體畫面呈現(xiàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學生理解葉圣陶先生觀察之細致，用詞之精妙。再如，以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學為例，教師可以針對巴迪父母的不同反映設(shè)疑，為什么巴迪同樣的一篇文章，父母有截然相反的評價呢？針對父母的矛盾做法，教師可以引導(dǎo)學生進行探究，通過細讀每一段教學內(nèi)容引導(dǎo)學生體會父母不同的愛意表達，在豐富的情感體驗中引導(dǎo)學生理解文本內(nèi)涵思想。

綜上所述，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，是學生在學習過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的過程。在小學語文教學中，教師要能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學生的質(zhì)疑能力作為主要教學任務(wù)，使學生成為語文課堂的主人，這不僅對學生語文素養(yǎng)的提升有重要幫助，也能使得學生受益終身。

參考文獻

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基金項目：（本文系河南省許昌市2019年教育科研課題《當前農(nóng)村中小學生課堂質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究》（立項編號：L2019G206）的研究成果之一。）