基于高中教師自我發(fā)展的成長(zhǎng)方案

楊明

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的發(fā)展和新課程改革的不斷推進(jìn)給高中教師發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、綜合素養(yǎng)等提出了更高的要求。結(jié)合不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡層次和性別的優(yōu)秀教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，按照自主性原則、綜合性原則、多樣性原則和實(shí)踐性原則，設(shè)計(jì)一套凸顯實(shí)效性的高中教師自我發(fā)展的參考方案，并從實(shí)踐的角度對(duì)方案部分問題進(jìn)行探討，進(jìn)而提出相應(yīng)的建議，旨在為入職后高中教師的自我發(fā)展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：自我發(fā)展;高中教師;成長(zhǎng)方案

我國(guó)高中教育擔(dān)負(fù)著向高校輸送人才的任務(wù)，面臨著高考競(jìng)爭(zhēng)壓力。同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展和教育改革對(duì)高中教師的專業(yè)發(fā)展、綜合素養(yǎng)等提出了更高的要求。高中教師如何在融合國(guó)家教改意圖和高考現(xiàn)實(shí)壓力的困境中“解決在新課程理念要求下，教師自身專業(yè)能力不足和傳統(tǒng)理念方法羈絆的問題” ，成為高中教師自我發(fā)展亟待解決的實(shí)踐性課題。本文在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，分析數(shù)十個(gè)教師自我發(fā)展的代表性案例，探討高中教師自我發(fā)展方案、途徑等問題，旨在為入職后高中教師的成長(zhǎng)提供有益借鑒。

一、高中教師自我發(fā)展方案提出的背景

（一）高中新課改的不斷深入

2003 年，教育部印發(fā)了普通高中課程改革方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，由此開展了長(zhǎng)達(dá)十余年的新一輪普通高中課程改革實(shí)踐活動(dòng)。2013 年開始，我國(guó)在總結(jié) 21 世紀(jì)以來(lái)高中新課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分借鑒國(guó)際教育改革成果，修訂形成了具有國(guó)際視野的中國(guó)特色普通高中新課程體系。 新課程改革給教育界帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)莫過于對(duì)“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。

目前，我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展主要存在“學(xué)校推動(dòng)”和“自我發(fā)展”兩種模式。雖然國(guó)家各教育機(jī)構(gòu)（包括“學(xué)校推動(dòng)”在內(nèi)）投入大量資源對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以促進(jìn)教師適應(yīng)課改需要，但從教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)看，這種偏重理論的培訓(xùn)所起到的作用有限，反而是自主性較強(qiáng)的青藍(lán)工程（師徒結(jié)對(duì)）、備課組教研活動(dòng)等方式更具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。事實(shí)表明，教師的自我發(fā)展仍然是教師專業(yè)發(fā)展的主要方式。所謂高中教師自我發(fā)展，是指高中教師個(gè)體通過主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我在教學(xué)智慧、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度方面不斷成長(zhǎng)的過程。本成長(zhǎng)方案正是立足這個(gè)背景，基于高中教師的自我發(fā)展，力圖從高中教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，探索教師專業(yè)自我發(fā)展新模式、新路徑，形成一套具有操作性的教師成長(zhǎng)方案，為適應(yīng)和推動(dòng)高中新課改提供可持續(xù)發(fā)展的人力資源。

（二）學(xué)校課題研究任務(wù)

我們學(xué)習(xí)一直把教師隊(duì)伍建設(shè)作為辦學(xué)的重要方面。從一開始就在采用繼續(xù)教育、專業(yè)培訓(xùn)、青藍(lán)工程、教研活動(dòng)等傳統(tǒng)方式的同時(shí)，學(xué)校把搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，助推教師專業(yè)發(fā)展作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要措施。為此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了一些便于教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和環(huán)境，如院士或?qū)＜抑v座、名校跟崗學(xué)習(xí)等，進(jìn)行有益的探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

二、高中教師自我發(fā)展的成長(zhǎng)方案設(shè)計(jì)原則

（一）自主性原則

鑒于自我發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)高中教師發(fā)展的主要方式，且教師發(fā)展的外在動(dòng)力，如政府政策投入，學(xué)校管理制度、機(jī)制、環(huán)境、支撐系統(tǒng)，家庭氛圍等存在著地域、學(xué)校以及個(gè)體的較大差異，因此，本成長(zhǎng)方案主要遵循自主性原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。方案涉及到的目標(biāo)、任務(wù)、動(dòng)力、成長(zhǎng)方式等基本上可以由教師個(gè)人選擇和把控，能夠充分體現(xiàn)高中教師專業(yè)發(fā)展的自主性特點(diǎn)。

（二）綜合性原則

一套方案必須建立在大量的案例研究基礎(chǔ)上，要具有共性和一定的推廣意義。本方案是以

《高中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》為基礎(chǔ)，以新疆地區(qū)數(shù)十位優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、師

德標(biāo)兵、五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、名師、特級(jí)教師的成長(zhǎng)案例為依據(jù)，兼顧了高中學(xué)科問題，通過建模設(shè)計(jì)而成，方案具有一定綜合性。

（三）多樣性原則

教師的成長(zhǎng)，既有共性又有個(gè)性。本方案設(shè)計(jì)參考了眾多內(nèi)地高中優(yōu)秀教師成長(zhǎng)經(jīng)歷，遵循

了教師自我發(fā)展的一般性規(guī)律，兼顧了專業(yè)發(fā)展的多樣性和個(gè)性化發(fā)展方式。方案充分考慮到高中教師專業(yè)發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)瓶頸，也考慮到不同教師學(xué)習(xí)方式、性格特征、工作環(huán)境等個(gè)體差異及多種不同發(fā)展建議，其目的在于給予高中教師自我發(fā)展盡可能多的參考和選擇。

三、高中教師自我成長(zhǎng)方案及操作說明

1. 關(guān)于時(shí)間階段。教師專業(yè)發(fā)展階段理論研究的鼻祖是美國(guó)學(xué)者福勒（Fuller），其在 1969 年編制的《教師關(guān)注問卷》成為教師發(fā)展理論研究的開始。除此以外，還有關(guān)注階段論、職業(yè)生涯階段論、教師社會(huì)化階段論等。本方案中的教師發(fā)展階段劃分，一方面采用當(dāng)下我國(guó)比較流行的三段劃分法，即生存適應(yīng)期、穩(wěn)定發(fā)展期、自我完善期 ;另一方面結(jié)合教師成長(zhǎng)情況，在階段劃分基礎(chǔ)上，按照當(dāng)前我國(guó)高中教師普遍性的三年一個(gè)教育教學(xué)輪回進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2. 關(guān)于目標(biāo)任務(wù)。方案中的發(fā)展目標(biāo)主要依據(jù)我國(guó)當(dāng)前教師評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)，鑒于工齡、教齡等諸多因素對(duì)職稱評(píng)聘影響較大，本方案的目標(biāo)研究主要以教師獲得的教育教學(xué)榮譽(yù)為依據(jù)。不過，受地域、行政級(jí)別、指標(biāo)分配等因素影響，獲得榮譽(yù)的難易度不一。例如，同樣的努力和成績(jī)，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村要獲得一個(gè)縣級(jí)榮譽(yù)往往比在城市獲得

3. 關(guān)于可控性動(dòng)力源。動(dòng)力源的設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化其主動(dòng)性。高中教師自我發(fā)展的動(dòng)力可以分為三種類型，即自發(fā)式動(dòng)力、自覺式動(dòng)力、外在型動(dòng)力。鑒于外在型動(dòng)力具有較大差異性，教師自我發(fā)展受其影響的程度難以預(yù)測(cè)，不具備普遍性參考意義，故本方案主要關(guān)注內(nèi)在可控性的動(dòng)力。另外，從強(qiáng)化發(fā)展的主動(dòng)性、自我性的角度，有些發(fā)展動(dòng)力，如職業(yè)生涯規(guī)劃、培養(yǎng)職業(yè)情懷等穩(wěn)定發(fā)展期的自覺式動(dòng)力等可以前置到剛剛?cè)肼毜纳孢m應(yīng)期。

4. 關(guān)于成長(zhǎng)方式。首先，呈現(xiàn)的成長(zhǎng)方式，是為高中教師的自我發(fā)展提供途徑和建議。例如，職業(yè)培訓(xùn)，雖然是一種非自主性成長(zhǎng)方式，但本方案的建議既是為了引起教師對(duì)這一常見繼續(xù)教育形式的重視，也是基于終身學(xué)習(xí)的需要。高中教師在職業(yè)培訓(xùn)中引入可控性動(dòng)力源，可以提升職業(yè)培訓(xùn)實(shí)效，并使職業(yè)培訓(xùn)成為促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。其次，同一成長(zhǎng)方式，在自我發(fā)展的不同階段具有不同的內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

高中教師自我發(fā)展的路徑是多種多樣的，雖然方案尚有未盡如人意之處，還有待更多研究者來(lái)完善，但就方案本身而言，具有一定的實(shí)踐借鑒意義。當(dāng)然，方案的更大范圍實(shí)驗(yàn)與推廣還有待課題組及更多教師的繼續(xù)努力。

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