何亞偉

摘 ?要：“讀寫結(jié)合”是良好的語文教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和自學(xué)能力，教師可以從組織小組分工、講授閱讀技巧、安排匯報寫作等方面具體展開。

關(guān)鍵詞：“讀寫結(jié)合”;小學(xué)語文;教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0132-01

語文是基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的必修課，也是最重要的“主課”之一。在不同階段，語文這門課對學(xué)生有不同難度的要求。小學(xué)語文課程對小學(xué)生的要求是培養(yǎng)基本的語文能力，具備最基礎(chǔ)的文學(xué)素養(yǎng)。同時，5-11歲也是兒童青少年聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力發(fā)展得最快的時候。因此，語文課的作用在小學(xué)階段就顯得尤為重要。但語文教學(xué)也有很多難點，對小學(xué)生來說，閱讀和寫作就是兩座最難翻越的高山了。近年來，許多語文學(xué)科教學(xué)者都在研究“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略，有些實踐已取得顯著成效。本文將從“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的意義和做法兩方面談?wù)劰P者對小學(xué)語文教學(xué)的思考。

1.讀寫結(jié)合的意義

（1）閱讀能力

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。閱讀可以改變思想，從而可能改變命運。但對于小學(xué)生來說，低年級的學(xué)生識字不多、活潑好動，傳統(tǒng)的閱讀材料過于晦澀難懂，坐在凳子上一動不動幾個小時的閱讀方式也難度太大;高年級的學(xué)生又功課多、面對著升學(xué)壓力，很少有時間全身心地投入閱讀。閱讀作為語文能力中的重要部分，卻很少成為語文課的重頭戲。很多學(xué)生除了課本和考卷，基本不看任何課外讀物，也從來沒有關(guān)于閱讀技巧和習(xí)慣的意識。這樣一直延續(xù)到成年，導(dǎo)致了我國平均閱讀量的低下。而“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略能對學(xué)生的閱讀量提出更高的要求，促進學(xué)生閱讀能力的提高、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（2）寫作能力

寫作一直是記載原理或事件、表達觀點或感情的重要工具。隨著工業(yè)革命帶來社會巨變，寫作也從少數(shù)人掌握的表達工具成為普通大眾必備的重要能力，因此，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育和義務(wù)教育的必要部分。但現(xiàn)今的寫作教學(xué)往往是這樣的場景：老師在上面講、學(xué)生在下面被動地聽或埋頭奮筆疾書記筆記，學(xué)生把作業(yè)交上去，老師給分?jǐn)?shù)或評語。對學(xué)生而言，整個過程是被動接受、大腦空白的，而寫作又是一件需要主動進行、大腦活躍的任務(wù)，因此學(xué)生常常感覺難以下筆、無話可說，強行生搬硬套的東西自然得不到好的評價，長此以往，信心被打擊了，寫作潛能也被埋沒了。“讀寫結(jié)合”意味著學(xué)生寫作的素材庫可以來自閱讀的書籍報刊，也可以來自閱讀的體會感想，一下就豐富起來了。學(xué)生也自然而然地在閱讀中獲得了寫作的榜樣和模仿的對象，為獨立創(chuàng)新的寫作提供了基礎(chǔ)。因此，“讀寫結(jié)合”有利于提高學(xué)生的寫作能力。

2.讀寫結(jié)合的做法

（1）小組分工

教師在運用“讀寫結(jié)合”策略時，有幾個方面的工作應(yīng)該做好。首先是對學(xué)生進行小組分工。小組分工是基礎(chǔ)的步驟，因為面對閱讀材料，單個學(xué)生可能感到茫然、無從下手，再加上閱讀課本來就少，時間緊缺，學(xué)生在時間壓力下更容易緊張，就很難完成閱讀任務(wù)。小組分工的目的是將一整塊閱讀任務(wù)分割開來，讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)興趣和意愿領(lǐng)取屬于自己的閱讀任務(wù)，然后帶著清晰的目的去閱讀，再在與其他組員的交流中獲取整篇閱讀的信息。這樣既能提高效率，也能提高學(xué)生溝通合作的能力。

（2）閱讀技巧

其次，教師也應(yīng)該安排一定的課時用于教授閱讀技巧。閱讀技巧是提高閱讀水平的關(guān)鍵，也是學(xué)生在面對日后的語文考試中必備的應(yīng)試技巧。閱讀技巧包括閱讀時提高速度的方法，如上文所說的帶著問題去讀，抓住每一段的開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵詞;也包括閱讀前后提高閱讀質(zhì)量的方法，如多搜集作品背景、作者生平和同一主題的其他書籍，與閱讀材料相互對比、相互補充，提高學(xué)生對閱讀主題的理解水平。當(dāng)然，具體到每一類型的閱讀材料，也應(yīng)該有不同的閱讀技巧，這也需要教師根據(jù)不同的閱讀主題講授、總結(jié)，或者帶領(lǐng)學(xué)生一起去尋找更好的閱讀方法。

（3）匯報寫作

最后，“讀寫結(jié)合”的最終表現(xiàn)形式是寫出來的書面成果，其中最常見的形式就是讀書報告。讀書報告，顧名思義，就是讀完書之后的心得報告，是閱讀者系統(tǒng)的收集、統(tǒng)整、研讀與創(chuàng)作主題相關(guān)的各種材料，經(jīng)分析、歸納、提煉等思維活動，提出個人見解和觀點的文字作品。寫讀書報告的目的在于增加新知、提升研究和表達能力。因此，教師一方面應(yīng)該要求學(xué)生將自己的閱讀體會形成書面形式，利用一切鍛煉寫作能力的機會，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作成果進行簡要匯報，讓學(xué)生在交流中傾聽別人的閱讀體會，獲得更多信息，取得更大進步。同時，這也是鍛煉表達能力的良好機會，好的口語表達能力自然也會對書面表達能力形成積極影響。

3.結(jié)語

語文教學(xué)中有許多有效的教學(xué)策略，但其重要共同點之一是將聽、說、讀、寫等不同環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)合起來，夯實學(xué)生的綜合語文能力，為進一步提高奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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