徐雅敏

摘 要：介于小班幼兒在角色游戲中隨意性大，生活經(jīng)驗少，扮演角色能力差的現(xiàn)狀，在當前“課程游戲化精神”的引領下，結合“高瞻課程”的理念，嘗試用新的模式開展了小班的角色游戲，充分體現(xiàn)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲化精神。

關鍵詞：角色游戲 ;自主;興趣

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0046-01

陶行知說過：游戲是幼兒認識世界的途徑。幼兒通過角色游戲體驗社會生活，激發(fā)對生活的熱愛之情。由于不同年齡的幼兒因其身心發(fā)展具有不同的年齡特征，他們對現(xiàn)實生活認識的范圍、深度上也不一樣，因此他們在游戲時也會有著不同的傾向。

片段一：（米妮家）“今天我當媽媽”，“我也是媽媽”;爸爸在燒菜、媽媽在燒菜，爺爺也在燒菜……

片段二：推著小推車，走到哪推到哪;

片段三：拿起食材，一骨碌倒進鍋里燒煮，開飯時滿滿一大桌的“美味”;

從以上片段中可以看出小班初期的幼兒在游戲中：角色意識不強，容易被自己喜愛的角色所牽引，造成角色混亂;角色職責模糊，不知道自己扮演的角色該做些什么事;喜歡擺弄游戲材料，游戲是無目的的，以自我為中心。

在當前“課程游戲化精神”的引領下，我們結合“高瞻課程”的理念，嘗試用新的模式開展了小班的角色游戲。

1.體現(xiàn)幼兒的自主

陳鶴琴指出：以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。我們從小班開始就讓幼兒掌握游戲的主動權，明確活動目的，選擇活動方式。在玩角色游戲之前，鼓勵幼兒自主選區(qū)插游戲牌、參與“游戲口頭計劃”的闡述，從圍繞兩個問題“我去哪里玩？”“玩什么？”逐步增加一問“用什么材料玩？”;從教師指派選區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤灾鬟x區(qū)“我想去…”。在這種模式下，幼兒無疑是游戲的小主人。這一轉(zhuǎn)變，是基于幼兒自身的內(nèi)在需要和興趣所做出的真實選擇，這種內(nèi)在需要也是主動學習的刺激所在。

如當“收銀機”作為新材料出現(xiàn)在幼兒的視野中時，“用什么來當做錢？”這是急需解決的問題，他們的第一反應是尋求老師幫助。這時，我把問題“還給”幼兒，讓他們“接過球”：“當你沒錢的時候，你可以去游戲區(qū)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看，有什么材料能幫到你?！彪S后，他們來到百寶箱中找材料。在這個過程中，材料激活了幼兒的思維：有用瓶蓋當錢，有用珠子當錢，還有的借助手機用微信或支付寶掃碼付款。不管幼兒用“以物代物”還是“生活經(jīng)驗”解決了“錢”的問題，他們的探索過程是主動，解決方式也是自主的。

2.順應幼兒的需要

皮亞杰認為：兒童最好的學習狀態(tài)來自于積極主動的參與周圍的環(huán)境。小班的孩子最熟悉的游戲那便是“娃娃家”了。但在游戲過程中，常常忘記自己是什么角色，那如何增強他們的角色意識呢？

陶行知提出的“生活即教育”這也反映出幼兒的游戲水平與生活經(jīng)驗是相輔相成的。比如，談話“媽媽在家會做的事情”等，通過回憶幫助幼兒提取生活經(jīng)驗，鞏固對角色的認識;又如，調(diào)查問卷“我是小主人”，通過設問—你知道娃娃家可以扮演哪些角色？他們分別做些什么事情？ 你最喜歡的一個菜（菜名、需要的食材和調(diào)料、燒煮步驟）？如何去朋友家做客？通過家園互動的形式，進一步幫助幼兒理解角色的實際意義。當然，最直接教育形式仍是“生活”，隨著和家人的互動、幼兒對生活的觀察，他們的經(jīng)驗不斷豐富，隨之，角色游戲的水平也就越高。

3.延伸幼兒的興趣

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”學習能否促進孩子的發(fā)展，關鍵在于孩子的學習活動是否在其生活情境中自行探索主動學習的。

仍以“收銀機”為例—我們都知道，低結構的材料更能激發(fā)幼兒的想象，但對于小班的幼兒來說，對具體形象的、顏色鮮艷的事物更感興趣。為了能激發(fā)他們發(fā)揮收銀機的最大游戲限度，在游戲?qū)霑r提出問題：“你們還看見哪些地方需要用到收銀機？”有的說燒烤店、有的說理發(fā)店、有的說菜場、還有的說扮演區(qū)……于是，按著幼兒的意圖，把收銀機投放到了扮演區(qū)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒有用雪花片自助刷票的，有“檢票員”人工檢票的;有了之前“各種各樣錢”的游戲經(jīng)驗，也有用手機刷票的?！吨改稀分兄赋觯阂湎晟畹莫毺貎r值、尊重幼兒的學習方式和學習特點。原來，他們把“收銀機”當成了“檢票機”了。由此可見，材料和游戲環(huán)境的刺激，能引發(fā)幼兒活動興趣與探索欲望。

4.分享幼兒的收獲

心理學告訴我們：人人都需要贊賞，如同人人都需要吃飯一樣。要使幼兒主動學習，關鍵在于使幼兒樂意學，使他們感受到成功。只有當角色游戲的交流分享成為幼兒的一種主動活動，才能充分表現(xiàn)自己的意愿，流露自己的想法。

“鼓勵分享”的策略—卡耐基說：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵?！笔紫?，在游戲中，孩子們有自己的想法，且能把想法表現(xiàn)出來，我及時運用了贊揚、默許、點頭等身體動作，讓他們感受到老師對他們的肯定。其次，游戲中的亮點，教師用照片或錄像的形式直觀記錄下來，并在游戲講評環(huán)節(jié)再現(xiàn)，鼓勵當事人回憶游戲過程，分享游戲過程，為同伴的游戲指引方向，樹立榜樣。

“家園共育”的策略?！履Ｊ较碌慕巧螒蛑械闹卮笈e措“游戲繪畫記錄分享”：小班幼兒繪畫游戲記錄通常是一些簡單的圖形或符號，一周一次，并帶回家和家人分享。在與家人的交流互動中，幼兒分享并快樂著，不管是游戲還是繪畫記錄，都能被家長認同，獲得自信，也能在交流中獲得游戲經(jīng)驗的提升。